基于地域文化的校園景觀規劃設計

康佩然

摘 要：由于近年來地域文化逐漸被人們所重視，我國各地區的校園景觀規劃設計也紛紛與地域文化相結合。設計師們將地域文化融入校園景觀規劃設計中，一方面，能夠開闊學生的視野，豐富學生的視覺體驗，另一方面，能夠使學校顯得更為獨特，提升校園景觀空間結構的獨特性，為學生營造一個良好的學習環境?；诘赜蛭幕男@景觀規劃設計，還能夠對傳統的地域文化起到保護與傳承的作用，為推廣地域文化帶來正面積極的影響。

關鍵詞：地域文化;校園景觀;規劃設計

隨著全面建成小康社會已進入決勝期，加上各大扶貧政策的全面實施，溫飽不再是困擾廣大群眾的主要問題，人民生活水平得到了質的飛躍。也正因如此，群眾對于精神文化的需求日益增長，對于外在環境的審美也有了新要求。對于校園景觀設計而言，校園的外在景觀環境能夠直接影響學生的日常學習效率，正所謂“人都是環境下的產物”，學生亦是如此，一個好的環境能夠幫助學生快速進入學習狀態。況且，目前我國的教學模式早已改變，由一開始單一的板書教學，到目前與多媒體結合的教學。不難發現，隨著教育模式的轉變，學生獲取知識的途徑不再局限于課本，而是充分利用身邊的信息資源來提升自身的綜合素質。而改善校園環境，能夠讓學生切身感受地域文化特色，在提升學生審美能力的同時，提高學生的學習質量。

一、地域文化對校園景觀規劃設計的意義

（一）展現獨特的文化教育意義

在校園景觀的規劃建設中，設計師不僅應注重地域文化景觀設計對校園的美化作用，更應注重其對學生的教育意義。雖然目前我國依然以應試教育為主，但教師依舊不可忽略對于學生綜合素質的培養，以及對學生內在精神思想的教育和外在人格的塑造。所以在進行校園景觀規劃建設時，設計師在融入當地地域文化提升校園獨特性和美觀的同時，更應該注重校園景觀對于學生的內在教育意義，發揮地域文化對學生內涵的提升作用。這樣一方面能夠讓學生通過感知校園中的一花一草，激發積極思考的能力;另一方面能夠豐富學生的心靈，使教育模式更加立體化、多元化。設計師通過對學校景觀的每一處細節進行設計，使得校園內充滿生機與活力。而教師則可以因地制宜，適當地利用校園景觀特色，開展一些校內實踐課，從而在提高學生學習興趣的同時，幫助學生形成正確且穩定的三觀，為他們的長遠發展奠定基礎。

（二）提升學生審美能力

審美能力是指一個人感受、鑒賞、評價以及創造美的能力，是審美主體對審美對象進行價值、形式和內容綜合分析后得出獨立見解的一種能力。此種能力屬于綜合能力，對審美個體的視覺能力、感知能力、綜合分析能力等都有較高的要求，且審美能力是經過后天培養而成。因此，培養學生的審美能力，是教師對學生進行審美教育的重要任務之一[1]。將地域文化特色融入校園景觀規劃設計中后，能夠讓地域文化潛移默化地影響學生的審美能力，拓展學生知識面，增強學生的自豪感和自信心，長此以往，能夠培養學生形成健全的人格。從而讓學生在面對挫折與困難時能夠勇敢，面對失敗時能夠豁達、開朗并從容處理，對于學生的長遠發展而言極其有利。但就目前我國的教育模式而言，在應試教育的大背景下，學校和家長往往過于重視學生的成績，將成績當作終極教育目標。因此，部分學校為增加教學經費而頻繁減少校園建設經費，導致校園的環境較差。此舉雖在短時間內看似能夠提升學生成績，但忽視對學生健全人格的培養，造成許多學生的心理極其脆弱，容易在面對一個小挫折時就做出一些極端舉措，如跳樓、離家出走等等，這也是造成我國中小學生人格缺陷的主要原因之一。

（三）推動校園綠色生態化發展

21世紀，在全球21個國家推行的“綠色校園”計劃相繼實施，各地區的學校逐漸意識到校園綠色生態環境建設的重要性，紛紛開始重建、擴建。設計師們要趁此機會打破常規，勇于將當地文化特色融入校園景觀規劃設計中，使得校園景觀更加豐富且具有層次感[2]。設計師在設計時，一方面應采取人工種植的方式，對花草樹木經過合理規劃后再進行二次栽種。如木本植物中的喬木、灌木，草本植物中的有機花草、草坪等。另一方面應結合校園原有的自然景觀以及樹木花草，在保留當地自然景觀特色的同時，將外來造景技術與之融合，從而能夠最大限度地保護校園生物的多樣性，構造出更為自然、立體的校園景觀，為師生提供更高質量的教學環境。例如，學校一方面可以在圖書館、教室、宿舍門口擺放一些花卉、栽種一些灌木，并將其設計成獨特的圖案或字體，比如“厚德篤行”等類似字樣，以此警醒學生，幫助學生快速進入學習狀態;另一方面則可以保留部分學校原有的小山、樹林等，打造更為原生態的校園環境，在提升學校空氣質量的同時，凸顯當地人文特色，從而推進校園綠色生態化發展。

二、地域文化下的校園景觀規劃設計

（一）突出建筑的地域性

因為建筑是一個地區的產物，世界上是沒有抽象的建筑的，只有具體的地區的建筑。建筑總是扎根于具體的環境之中，受所在地域各方面條件的影響和制約，因此不同地區的建筑，其形式和風格也是各異的。從廣義上來講，建筑的地域性受所在地區地理、氣候等條件的影響，不同的地理條件、氣候條件會形成不同建筑。從狹義上來講，建筑的地域性是指建筑地段具體的地形、地貌條件和建筑的周邊環境以及地方的建筑材料和技術。這是具體影響和制約建筑空間和建筑形式的重要因素。校園景觀設計師要有生態觀念，使設計順應校園所在地區的地形地貌特點，讓建筑能夠與自然環境融為一體。校園景觀設計師還要具有城市視角，尊重城市和地段已形成的整體布局和肌理以及建筑與自然的關系。設計師更要重視地方材料和技術的應用，作出正確定位，在體型、體量、空間布局、建筑形式乃至材料和色彩等諸方面下功夫，結合功能進行整合、優選，才有可能創造出既有地域特色又與環境和諧并適應校園的建筑。如重慶理工大學在進行建筑設計的過程中充分利用了重慶地域文化，提煉了重慶山地地形的特色以及重慶民居的建筑特點，運用了懸挑、筑臺等手法使得校園建筑錯落有致。建筑立面的色彩也較為樸素，重現了巴渝文化的古樸風格。

（二）采取提煉、再現的方式塑造地域文化

建筑設計的地域性還應體現在地區的歷史、人文環境中，一個地區人們長期的生活習慣和生活方式經過積淀而形成了當地的文化傳統，設計師應從地區的文化傳統中發掘有益的、可利用的因素，并將其與現代科技相結合，從而實現現代建筑的地域化、地域建筑的現代化。而設計師對于校園景觀的規劃設計亦是如此，也應符合建筑的地域性特點。在策劃設計前，設計師應從當地的地理條件、氣候條件和歷史文化傳統出發，堅持基于地域文化來進行設計。設計師還要學會集思廣益，積極征求當地群眾意見，從而取長補短，設計出更為縝密合理的規劃案[3]。在校園景觀建設的過程中，設計師則應該嚴格響應國家政策，在對校園原有的景觀進行改造設計的同時，遵循可持續發展原則，使校園既能延續當地獨有的文化特色，又能突出新時代的獨有風格。

（三）豐富景觀設計手法，協調地域文化與校園景觀設計

景觀設計手法包括具象設計法和抽象設計法，設計師應結合實際情況，對當地人文特色進行調查和統計，作出綜合的理性分析后，再選擇合適的景觀設計手法。具象設計的主要特點為對細節的要求高，整體景觀的辨識度高，便于學生更為細致地對其進行觀察，能對學生注意力和專注度的提高起到積極正面的作用。而抽象設計的特點是既不脫離設計初衷，但又具備創新形態，對設計師的創新能力要求更高，極具夸張和趣味性，便于吸引觀賞者，改善觀賞者的心態和心理感受。而對于校園景觀設計而言，由于學生的學習壓力大，再加上人格和三觀并未發育健全，學生的情緒波動容易較大，如果校園景觀設計采用的設計方式較為單一，則容易造成學生的視覺疲勞，加重學生的情緒負擔。而地域文化的融入則能夠很好地改善這一問題，一方面能為單一的校園景觀增光添彩，另一方面能夠發揮地域文化的特色優勢，為枯燥的校園添加趣味性，從而改善學生的情緒，引導學生走出“消極怪圈”。例如，湖南科技學院在校園景觀設計中就很好地融入了永州地域文化。設計師充分發揮其想象力，通過具象設計和抽象設計雙管齊下的設計手法，從而達到豐富校園景觀的目的，增強了師生的視覺體驗，為校園注入了生機與活力。又如，重慶大學作為國家重點建設高校，距今已有幾十年的發展歷史，著名詩人吳芳吉、教育學家馬寅初、地質學家李四光、著名畫家吳冠中等眾多歷史名人都曾經在重慶大學執教，充分展現了該校深厚的校園文化基礎。基于深厚的地域文化下，校園中建設了校訓墻、民主湖、思群廣場、寅初亭等場所，把抽象地域文化具化成形象的景觀，不僅為校園景觀增添了色彩，還能夠傳承校園歷史文化，同時更加深刻的傳遞了重慶大學對地域文化與校園文化的沉淀與累積。

三、結語

地域文化在校園景觀規劃設計中有著重大的意義，能夠為枯燥的校園注入新的生命力，豐富校園景觀的層次感。因此，設計師應結合當地的氣候條件，充分利用當地的地理優勢，在保留原有自然景觀特色和地域建筑特點的同時，將現代造景技術融入其中，打造出既有地域文化特色，又符合新時代審美風格的校園景觀。

參考文獻：

[1]王丹，汪雪，張麗娜.基于地域文化的校園景觀規劃設計研究[J].美與時代（城市版），2020（7）：49-50.

[2]陳增輝.地域文化在校園景觀設計中的設計表達[J].現代物業（中旬刊），2019（2）：245.

[3]崔威海.基于地域文化傳承的貴州商學院校園景觀設計創意研究[J].美術教育研究，2019（14）：56-57.

作者單位：

河南大學歐亞國際學院