利用信息技術提升中職電子商務專業課程教學設計能力的幾點做法

黃燕娜

一、引言

信息技術在中職電子商務專業教學中的應用日益廣泛，它影響著學生的學習，改變著教學模式。以現代信息技術為載體改變傳統課程教學設計，可以激發學生學習興趣，提升課堂效率，培養學生自主學習、團隊協作能力，高效解決教學重點，突破難點，達成教學目標。本文以《商品攝影中景深的控制》課程進行信息化教學設計為例，結合自身教學實踐，就如何應用信息技術解決教學難點的做法與大家分享，希望能對讀者有所幫助。

一篇好的教學設計必須要有清晰的教學目標，明確的教學重點，與學情相符的難點。教學目標是教師選擇教法的依據，是引導學生學習的指南，教師上課，無論使用何種工具、手段都是為了讓學生學有所成、學有所獲。教育部前副部長魯昕曾提出“利用現代信息技術改造中職教育傳統教學”，今日看來，此觀點仍沒過時，在《商品攝影中景深的控制》教學設計中，筆者是這樣利用信息技術輔助教學的。

二、基礎設計要明確教學目標、教法和教學工具

做好基礎設計，教學目標的確定要有據，教法選擇要有理，信息技術的選擇要有用。教學目標是一節課的魂，教學目標的設定要符合專業教學標準（或大綱、課標）的要求，又要符合學生具體情況，要遵循教材內容，又要適應社會（職業崗位）的發展，即“有據”;教法選擇必須圍繞達成目標而定，并且有理論支持，即“有理”;教學手段和工具多種多樣，既然是“信息化”教學設計，信息技術的選擇就必須恰到好處，即“有用”。在《商品攝影中景深的控制》教學設計中，筆者對教學目標的設定、教學法的選擇、教學工具的使用如下。

從知識目標、能力目標、情感目標三個維度設定教學目標，筆者把知識目標定為：理解景深的概念，明白光圈、焦距、物距與景深之間的關系;能力目標定為：能通過調節單反相機光圈、焦距、物距拍出符合企業要求的商品照片;情感目標定為：培養學生學會共處、學會學習、學會工作，幫助他們確立積極的人生態度。

筆者選擇的教法有“任務驅動教學法、項目教學法、練習法”等具有典型職業教育特點的教法。教學工具和手段主要以信息技術為主，如基于移動互聯的專題學習網站、微信、微視頻、仿真動畫、視頻直播等。清晰的教學目標、合適的教法、豐富的手段有效保證學生能以不同方式在不同程度上達成目標，讓每個學生都能有進步，有收獲。

三、教學過程設計要充分利用信息技術解決教學重點、突破難點

教學過程是師生為實現教學目標，圍繞教學內容，共同參與，通過對話，溝通合作，為達成教學目標，解決教學重點和突破難點來開展，是教學設計的重要環節。這一環節筆者利用信息技術和信息化資源來有效地激發學生的學習興趣，推動學生主動學習、積極思考，成為學習的主體。在《商品攝影中景深的控制》教學設計中，教學過程分為以下四個階段。

（一）課前，利用主題學習網站、微信等信息技術工具引導學生自主學習

移動互聯和移動終端的普及，使自主學習、隨時學習成為可能，主題學習網站、微信等常用信息化工具對學習起到了良好的輔助作用，它們能有效果突破時空限制，讓學習者可以充分利用閑暇碎片時間進行學習。

在《商品攝影中景深的控制》教學設計中，課前筆者根據教學需要，在自建的基于移動互聯的專題學習網站和微信學習群中發布預習及工作任務：學生利用網站資源自學，并參照教師給出的樣圖，模仿拍攝。通過信息技術讓學生提前介入學習任務，在實踐中發現問題，帶著疑問進入課堂，讓學生成為學習的主體。

（二）新課導入，充分利用視頻吸引學生，激發學生的學習興趣，引入學習任務

中職教育，專業要與產業對接，課程內容要與職業標準對接，教學過程要與生產過程對接，要能高度服務于地方產業。要實現對接，學生首先要對企業真實生產環境和生產過程有直觀了解，但不少學校因受條件限制，學生對企業情況和生產過程知之甚少，利用“視頻”呈現真實場景是非常不錯的選擇。

在《商品攝影中景深的控制》教學設計中，為了讓學生直觀了解企業真實場景，筆者請電商企業主管在公司拍攝了介紹本次課任務的視頻。視頻以企業真實生產場景為背景，企業主管介紹自營京東商城“清城館”即將上架荔枝、芒果等當季水果，需要學生拍攝產品照片并為商城制主圖和產品詳情頁。在介紹任務的視頻中不僅呈現了企業工作場景，還插入了荔枝、芒果等水果的生長環境照片，直觀呈現企業真實工作情境，還巧妙地在教學中融入了企業的生產環境，使專業更好地服務于產業。

（三）課中，運用虛擬仿真、交互課件、微課、學習網站等信息技術輔助突破教學重點、解決難點

課中是教學過程的重要環節，在這一環節中要根據教學內容恰當使用信息技術，讓師生在課堂中共同參與，通過對話，溝通合作，師生互動，生生互動，在動態生成的過程中完成學習任務，解決難點。

在《商品攝影中景深的控制》教學設計中，為了讓學生理解焦距、物距、光圈與景深之間的關系，筆者用FLASH自制了交互動畫直觀形象展示三者關系，用虛擬仿真軟件模擬拍攝，直觀對比設置不同參數相機拍攝呈現的不同效果，減少了在設備操作過程中繁瑣和枯燥的講解。在商品拍攝實踐操作環節，學生如遇知識或操作技能困難可以通過微課或登錄專題學習網站自學，隨時解決難點，大大提高教學效率。虛擬仿真技術解決設備操作難點，觀看微課解決技能操作難點，專題網站測試完成知識內化。

（四）課后，利用學習APP、主題網站等信息技術進行拓展學習

針對某門課程開發出適宜學生學習的APP或主題學習網站，不僅能夠讓學生學習操作更為簡單，而且真正把學習自主權還給學生，讓學生根據自己的需要隨時學習，教師和企業導師可以通過軟件實時功能對學生進行全方位指導，讓學生及時掌握相關知識技能和了解企業的真實需求，這正是“互聯網+教育”帶來的便利，它促進了信息技術與教育的深度融合，打破了傳統教學的時間、空間、內容和方式等諸多方面限制。

在《商品攝影中景深的控制》教學設計中，筆者讓各小組把拍攝完成的照片上傳到專題學習網站中，通過互評點贊的方式選出最佳人氣作品，企業專家遠程點評學生作品，指出優點及不足，提出修改意見，課后學生結合企業專家的點評、利用學習平臺提供的資源，修改完善后的作品再次上傳平臺給企業導師、教師、同學點評，既保證了學習的拓展與延續，更實現了對學生的多元評價。

四、要充分利用信息技術開展多元評價，保證教學實施效果

教學評價是提高課程教學質量的中心和基礎，通過收集教學過程中的信息讓教師對課堂教學進行判斷和決策，為改進教學提供依據。因此，教學評價必須具有科學與導向性、公正且多元化。傳統教學要完成一次多元評價需要花費較多時間與精力，信息技術作為一種科學可靠的技術工具，評價者可以使用網站投票、微信實時討論、問卷星等工具非常方便地由教師、企業導師、客戶、學生等不同的主體對學生的學習情況、完成的作品進行全面公正的評價，讓每一個長處都能被發現和肯定，不足之處得到及時改進。

五、選擇合適的信息化教學環境，有助于實施教學環節，提高教學效率

選擇合適的教學環境是達成教學效果的保證。利用信息技術輔助教學，要準備好開展教學的各類工具，如有線、無線網絡，多媒體一體機，電腦，移動終端，投影等基礎設備，還要開發好相應的信息化教學資源，布置好接近真實工作的一體化教學環境，保證每一個參加學習的學生都有能動手操作的工位，真正實現信息化環境下的“做中學、學中做、邊做邊學”，實現知識與技能全面進步。

六、結語

以上是筆者把信息技術與電子商務專業課程教學有機結合的一些做法，并在實踐中進行應用，也取得良好的效果。5G時代已來，信息技術在職業教育領域的應用將更加廣泛，以互聯網為平臺，以信息技術為支撐，跨越時、空限制的學習已成為常態，而以信息技術為支撐的教學設計讓知識和技能的呈現更加多元，課堂效率得到提高，能極大地推動職業學校高素質、高技能人才的培養。

[課題項目：本文系佛山市順德區規劃課題《基于行導向的中職電子商務專業“工學一體化課程”開發研究》（課題批準號：SDGH2017102）的研究成果。]

責任編輯 何麗華