關(guān)于三位一體產(chǎn)教融合組織架構(gòu)的探討

袁曉莉　溫志宏

一、產(chǎn)教融合與高職教改的關(guān)鍵問題

產(chǎn)教融合是未來10～20年高職教改的大趨勢(shì)。在國(guó)務(wù)院提出“深化產(chǎn)教融合”新要求的背景下，高職院校整體教改的推進(jìn)需要解決三個(gè)關(guān)鍵問題：一是教改主體創(chuàng)新問題，二是課程體系改革問題，三是質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)問題。[1]其中，教改主體的組織優(yōu)化是教改取得成功的必備基礎(chǔ);有了必要的組織保障，各項(xiàng)改革措施才能夠落到實(shí)處。國(guó)務(wù)院辦公廳在“關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見”中指出，要“創(chuàng)新教育組織形態(tài)，促進(jìn)教育和產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)發(fā)展”“促進(jìn)供需對(duì)接和流程再造，構(gòu)建校企合作長(zhǎng)效機(jī)制”。[2]根據(jù)這一文件精神和整體教改的實(shí)際需要，本文提出教改主體組織優(yōu)化的幾點(diǎn)建議。

二、高職院校整體教改的三個(gè)主體

在高職院校的整體教改中，必須同時(shí)突出教師、企業(yè)、學(xué)生三個(gè)主體，缺一不可。這三個(gè)主體在整體教改的不同階段，其角色和作用是各不相同的（表1）。

第一階段應(yīng)突出教師主體。改革是一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)，需要強(qiáng)有力的組織和最有效的突破口;高職院校整體教改由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子直接指揮，教務(wù)處、人事處、分院、系部、教研室、督導(dǎo)室等部門具體執(zhí)行，學(xué)院全體教師全員參與，才能夠讓第一階段的工作落到實(shí)處并全面展開。[3]企業(yè)和學(xué)生，沒有直接的行政關(guān)系約束，難以形成統(tǒng)一的思想認(rèn)識(shí)，也難以形成統(tǒng)一的行動(dòng)，只能輔助完成這一階段的工作。

第二階段應(yīng)突出企業(yè)主體。第二階段的專業(yè)課程體系重構(gòu)必須以職業(yè)活動(dòng)（工作過程）為導(dǎo)向，如果仍然以教師為主導(dǎo)，就會(huì)變成基于供給方（學(xué)校）視角的教學(xué)改革，而不是基于需求方（企業(yè)）視角的教學(xué)改革;就容易出現(xiàn)國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見中所說的“兩張皮”問題，也就無法實(shí)現(xiàn)職業(yè)活動(dòng)過程與專業(yè)課程體系無縫對(duì)接的改革目標(biāo)。

第三階段應(yīng)突出學(xué)生主體。學(xué)生是教育的直接受益者，教改的目的就是培養(yǎng)具有良好道德、素質(zhì)和技能的職業(yè)人才;學(xué)生也是能力訓(xùn)練和提升過程的直接執(zhí)行者，教師和企業(yè)只是領(lǐng)路人;學(xué)生還是未來職業(yè)發(fā)展和人生前途的責(zé)任承擔(dān)者。因此，這一階段的教改實(shí)施理所當(dāng)然應(yīng)該突出學(xué)生這個(gè)主體。

三、教改主體組織架構(gòu)優(yōu)化的方向

產(chǎn)教融合改革的目標(biāo)，是要解決“人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求之間的重大結(jié)構(gòu)性矛盾”，其主要方向是“多元化辦學(xué)和校企協(xié)同育人”，主要手段是“供需對(duì)接和流程再造”。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)分別針對(duì)企業(yè)、教師和學(xué)生三個(gè)方面進(jìn)行組織架構(gòu)的優(yōu)化;在此基礎(chǔ)上，形成三位一體的產(chǎn)教融合組織架構(gòu)。

四、項(xiàng)目化課程教改主體組織優(yōu)化

（一）企業(yè)的組織架構(gòu)及優(yōu)化

企業(yè)特定的組織架構(gòu)，對(duì)應(yīng)于特定的部門設(shè)置和崗位設(shè)置;而高職院校的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置，必須針對(duì)特定行業(yè)的某一個(gè)崗位或崗位群（部門），以實(shí)現(xiàn)人才的供需對(duì)接。因此，在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置和課程內(nèi)容安排的時(shí)候，必須經(jīng)過充分調(diào)研，深入了解該行業(yè)先進(jìn)企業(yè)的組織架構(gòu)以及各崗位的用人需求。但是，企業(yè)的組織架構(gòu)不是一成不變的，而是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展持續(xù)優(yōu)化和改進(jìn)的。所以，高職院校一方面要分析研究企業(yè)的組織架構(gòu)及其優(yōu)化方向，并通過專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置和課程內(nèi)容與其銜接;另一方面也要促進(jìn)企業(yè)組織架構(gòu)的變革，以響應(yīng)國(guó)務(wù)院辦公廳提出的“職業(yè)教育、高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的貢獻(xiàn)顯著增強(qiáng)”的要求。

1.生存發(fā)展與組織優(yōu)化

任何組織都有生命周期，會(huì)面臨衰老和死亡，在激烈競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)環(huán)境下，要么通過組織變革獲得新生，要么慢慢走向死亡。在美國(guó)，62%的企業(yè)存活不到5年;壽命超過20年的企業(yè)只有10%;而壽命超過50年的企業(yè)只有2%。企業(yè)要獲得生存與持續(xù)發(fā)展，就要通過組織變革來適應(yīng)不斷變化的環(huán)境——調(diào)整任務(wù)目標(biāo)，優(yōu)化組織架構(gòu)、業(yè)務(wù)流程、管理制度、人員配置等。[4]

2.效率提升與組織優(yōu)化

組織架構(gòu)優(yōu)化一方面要保障企業(yè)的生存與發(fā)展，另一方面還要提升企業(yè)的效率和競(jìng)爭(zhēng)力。組織架構(gòu)優(yōu)化的方向有三個(gè)：一是組織架構(gòu)扁平化，用華為的經(jīng)驗(yàn)來說就是權(quán)力下沉，讓聽得見炮火的人指揮炮火;二是管理模式從管理重心在總部職能部門的“職能制”向管理重心在基層業(yè)務(wù)部門（項(xiàng)目公司）的“項(xiàng)目制”過渡;[5]三是組建虛擬企業(yè)，即由若干個(gè)項(xiàng)目小組或企業(yè)組成，根據(jù)任務(wù)分配結(jié)合各自的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，分別負(fù)責(zé)總?cè)蝿?wù)中的一個(gè)子任務(wù)塊，在獨(dú)立運(yùn)作的同時(shí)通過彼此間的協(xié)調(diào)和合作，完成整個(gè)項(xiàng)目目標(biāo)的組織[6]或跨企業(yè)的動(dòng)態(tài)聯(lián)盟。[7]

3.產(chǎn)業(yè)升級(jí)與組織優(yōu)化

我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的三個(gè)方向，一是推動(dòng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)健康發(fā)展;二是加快傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí);三是推動(dòng)服務(wù)業(yè)特別是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展壯大。制造業(yè)的主要問題有三個(gè)：一是產(chǎn)能嚴(yán)重過剩;二是制造業(yè)發(fā)展水平低;三是高耗能、高污染，能源、資源、環(huán)境供給難以持續(xù)，增長(zhǎng)效益低。服務(wù)業(yè)的主要問題也有三個(gè)：一是服務(wù)業(yè)在三次產(chǎn)業(yè)中比重太低;二是服務(wù)業(yè)結(jié)構(gòu)具有低收入國(guó)家特征，表現(xiàn)為生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)太落后;三是國(guó)際服務(wù)貿(mào)易比重太低。[8]而推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，需要依靠科技創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新和管理創(chuàng)新，包括企業(yè)組織架構(gòu)的創(chuàng)新。

在經(jīng)過優(yōu)化之后，企業(yè)組織架構(gòu)與高職院校的專業(yè)、課程設(shè)置應(yīng)形成以下對(duì)應(yīng)關(guān)系（圖1）：

需要說明的是：（1）建議把系部調(diào)整為二級(jí)學(xué)院，或稱“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”“行業(yè)學(xué)院”等，并與學(xué)生未來就業(yè)的目標(biāo)行業(yè)相對(duì)應(yīng);（2）應(yīng)把企業(yè)（公司）的業(yè)務(wù)部門分為主要業(yè)務(wù)部門和輔助業(yè)務(wù)部門（如工業(yè)企業(yè)中的行政、人事、財(cái)務(wù)、法務(wù)等部門），建議針對(duì)每一個(gè)主要業(yè)務(wù)部門設(shè)置一個(gè)專業(yè)（或?qū)I(yè)方向），并做到不重不漏、結(jié)構(gòu)完整;（3）針對(duì)每一個(gè)重要的工作崗位設(shè)置一門課程，課程內(nèi)容與該崗位的工作內(nèi)容、工作技能和工作流程相對(duì)應(yīng)。由于企業(yè)的組織架構(gòu)與崗位設(shè)置是按照分工合作的體系來設(shè)計(jì)的，因此學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與課程內(nèi)容也形成了合理的教學(xué)體系。

（二）教師的組織架構(gòu)及優(yōu)化

1.院校行政組織架構(gòu)

目前國(guó)內(nèi)院校的行政組織架構(gòu)基本上都是按照“院校-系部-教研室-教師”這樣的模式來管理的。由于在一所院校當(dāng)中，專業(yè)眾多、課程眾多，院長(zhǎng)校長(zhǎng)、系部主任等不可能對(duì)每一門課程都有深入了解，在日常教學(xué)中主要依靠富有經(jīng)驗(yàn)的任課教師來組織教學(xué)，因此在教學(xué)工作的組織中體現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

（1）以“單兵作戰(zhàn)”為主。任課老師雖然與院校、系部、教研室的領(lǐng)導(dǎo)和老師都有一定的交流，但在教案編寫、課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)、作業(yè)與考試指導(dǎo)等方面，主要還是任課老師“單兵作戰(zhàn)”為主。

（2）缺乏跨學(xué)科、跨部門的研究。任課老師能夠把自己負(fù)責(zé)的一兩門課程上好就很不錯(cuò)了，能夠編寫出版一本教材的老師更是鳳毛麟角，一般不會(huì)再去考慮企業(yè)發(fā)展與轉(zhuǎn)型升級(jí)中所需要的跨學(xué)科、跨部門的研究。因此，高職院校中極少有對(duì)企業(yè)或行業(yè)的整體運(yùn)作有深入了解的人。

（3）沒有企業(yè)實(shí)戰(zhàn)的工作環(huán)境。在“院校-系部-教研室-教師”這樣的組織架構(gòu)下，院校領(lǐng)導(dǎo)往往比較倚重教務(wù)處、科研處、人事處、學(xué)生處等職能部門的管理，教師并沒有處于近似企業(yè)實(shí)戰(zhàn)的工作環(huán)境。

我們認(rèn)為，在產(chǎn)教融合改革的大背景下，高職院校應(yīng)該在現(xiàn)有行政組織架構(gòu)的基礎(chǔ)上，增加模擬企業(yè)管理的組織架構(gòu)。

2.模擬企業(yè)組織架構(gòu)

美國(guó)“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”組織架構(gòu)的設(shè)計(jì)是這樣的：（1）建立集學(xué)術(shù)和創(chuàng)業(yè)為一體的組織;（2）把創(chuàng)業(yè)組織置于行政管理系統(tǒng)之下;（3）增加跨學(xué)科的研究機(jī)構(gòu)。[9]我們作為“實(shí)用型高校”，可以借鑒其經(jīng)驗(yàn)，建立模擬企業(yè)管理的組織架構(gòu)，二級(jí)學(xué)院（行業(yè)學(xué)院）負(fù)責(zé)人、專業(yè)帶頭人、骨干教師等也應(yīng)該進(jìn)行“角色扮演”，身兼雙重角色（圖2）。

有了這樣的組織架構(gòu)，才便于逐步落實(shí)國(guó)務(wù)院在《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》所提出的“組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)”，“推動(dòng)企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動(dòng)”和“完善企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理和技術(shù)人員與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師相互兼職兼薪制度”等重要舉措。[10]

（三）學(xué)生的組織架構(gòu)及優(yōu)化

1.學(xué)生現(xiàn)行組織架構(gòu)

目前各院校學(xué)生的組織架構(gòu)基本上都是按照“校學(xué)生會(huì)-系學(xué)生會(huì)-班級(jí)-小組-學(xué)生”這樣的模式進(jìn)行組織和管理的，這樣的組織架構(gòu)便于校內(nèi)學(xué)生的管理和交流，但與未來就業(yè)的企業(yè)與崗位沒有任何關(guān)系。高職院校除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練外，還應(yīng)該在校內(nèi)、校外為其提供與未來工作環(huán)境盡可能接近的場(chǎng)景，讓他們盡快進(jìn)入角色。

2.角色扮演組織架構(gòu)

讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，其目的有三：（1）讓學(xué)生養(yǎng)成與目標(biāo)行業(yè)和就業(yè)崗位相關(guān)聯(lián)的思考習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣;（2）提高學(xué)生的合作能力、交流能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力;（3）在組織運(yùn)行中形成學(xué)習(xí)訓(xùn)練、實(shí)際運(yùn)用、成果展示、相互評(píng)價(jià)、調(diào)整提高、持續(xù)進(jìn)步的良性循環(huán)。

角色扮演既要針對(duì)未來的首次就業(yè)崗位，也要考慮未來職業(yè)生涯中的晉升崗位;所扮演的角色也不是固定的，而是針對(duì)不同的課程，輪流扮演不同崗位的主管、不同部門的經(jīng)理和目標(biāo)行業(yè)的企業(yè)負(fù)責(zé)人（圖3）。

五、產(chǎn)教融合與教改主體組織優(yōu)化

（一）產(chǎn)教融合背景下的組織架構(gòu)

產(chǎn)教融合不是院校與企業(yè)各自為政、分頭行動(dòng)，而是成立產(chǎn)教融合集團(tuán)，推動(dòng)全面、深入的合作，做到你中有我、我中有你，最終形成三位一體的產(chǎn)教融合組織架構(gòu)（圖4）。

（二）組織架構(gòu)優(yōu)化對(duì)教改的推動(dòng)

建立三位一體產(chǎn)教融合組織架構(gòu)的目的，一是讓有條件的企業(yè)特別是大企業(yè)積極舉辦高質(zhì)量的職業(yè)教育，以多種方式參與學(xué)校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié);二是健全需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整機(jī)制，形成面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式;三是有利于在技術(shù)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，推行現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制，使學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方的權(quán)利義務(wù)關(guān)系更加明晰。

（三）組織架構(gòu)優(yōu)化推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)

產(chǎn)教融合不僅僅是通過“引企入教”促進(jìn)教育質(zhì)量的全面提升，同時(shí)也通過教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接，增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，為企業(yè)發(fā)展注入新的發(fā)展動(dòng)力。

產(chǎn)業(yè)升級(jí)的核心動(dòng)力來自于產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，包括為產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新服務(wù)的科技創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新以及組織架構(gòu)的創(chuàng)新;同時(shí)，還來自產(chǎn)業(yè)政策、資本投入和人才流動(dòng)等要素的傾斜。[11]因此，產(chǎn)教融合的改革，也為合作企業(yè)帶來了巨大的發(fā)展機(jī)遇。

在高職院校產(chǎn)教融合改革的進(jìn)程中，優(yōu)化了組織架構(gòu)，有了組織上的保障，各項(xiàng)改革的計(jì)劃和措施才能夠順利推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)