基于互聯網+中職數學碎片式教學模式的實踐研究

黃永勝

一、國內外碎片式教學模式研究現狀

目前，國內外關于碎片式教學的相關研究呈現出兩極化的分布，國外已經將碎片式教學作為一種基本的學習方式，諸如日本、美國等國家在大力推廣碎片式教學。碎片式教學由俄亥俄州兩名高中教師提出，碎片化時間的利用和學習讓該學習方案迅速風靡。目前國外的碎片化學習已經基本走向成熟。

但是我國的碎片化教學無論是應用還是教學研究均有所不足，將“碎片化學習”設置為中國知網搜索關鍵詞，能夠查閱到的有關文獻僅有6條，且僅有的6條文獻對碎片化學習的研究方向有所不同。由此可見，我國針對碎片化學習的研究多集中于高中以上的教育教學中，同時多數教育教學是針對專業教學展開，針對中學展開碎片化教學的研究寥寥無幾。

二、互聯網+形勢實施中職數學碎片式教學的必要性

新形勢下，全球互聯網技術的迅猛發展，科技的日新月異，特別是智能手機的蓬勃發展，已經促使人類社會在生活、學習、交流上都發生了很大程度的改變。而且智能手機價格的迅速走低讓我們的生活越來越便利，同時也衍生了教學中的新問題。另外，中職學校生源比較薄弱，部分學生對學習沒有興趣，是我們不容忽視的問題。因此，教育部在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中提出，職業教育教學需要從深化現代化職業教學體系入手，推進職業教育發展。

數學作為中職院校學生必修的一門課程，數學課程的教學勢必也要劃分到教育教學改革的內容中，同時，中職學生的數學成績也是短板，代表了中職數學教學改革勢在必行。本課題的研究在此背景下展開。

三、實施中職數學碎片式教學模式的意義

（一）課題研究的目的

（1）通過本課題的研究能夠構造一個異于以往傳統的固定時間的集中教學，能夠基于新的互聯網+技術的不定時的碎片式教學模式。

（2）通過本課題的研究促使學生盡可能利用一些碎片式的時間接受碎片式教學。

（3）通過本課題的研究提高數學老師的綜合素養，特別是基于新時代的技術素養。

（4）通過本課題的研究探索傳統教學模式和互聯網+的融合。

（二）中職數學教學展開碎片式教學有以下幾點意義

1.突破傳統的數學教學模式

中職數學的傳統學習方式都以整體性學習為主，學生在學習過程中往往采用整體學習的方式集中學習。在整體性學習的過程中，往往由于學習時間過長等原因學生無法集中精力，也無法激發學習興趣。

2.碎片式教學打破以往數學教學模式

教師的整體教學計劃和教學設計的展開要融入碎片式教學的部分，學生學習方式改變的同時教師的教學方式也出現變化。教師根據學生碎片化的學習內容，調整教學的方式和整體思路，在教學過程中采用創新教學的理念，從課堂改革入手，學生的數學學習不再是難題。

3.教學不再受制于時空

碎片式教學能夠拓展當前中職數學教學的方式，讓教育教學不再被局限在某一時間和空間中。教師的教學形式更自由，學生數學學習的方式也不再限制于課堂中。碎片式教學突破了教學的次元，讓學生的學更加自主。

4.碎片式教學具有很大的實用性和推廣性

在本課題的探索實踐過程中，按章節形成一個系統性的、覆蓋中職數學所有內容的微課視頻庫，這個視頻庫會包含重點知識講解、重點類型題講解等內容。同時，利用現代化技術依托微信公眾號小程序打造一個本校學生學習數學的云課堂，能做到隨時隨地的登錄學習。我們在碎片式教學實驗中，不停地通過發現問題、解決問題來積累、總結理論經驗、實施方法，這些理論、方法具有很強的可操作性和可遷移性，方便我們進行研究成果的復制。

四、基于互聯網+中職數學碎片式教學模式研究的路徑分析

（一）研究方法

1.調查法

主要運用問卷調查、訪問調查、試卷測驗等方法，有計劃、有步驟地通過上述兩種方法調查、了解、分析學生對現有學習方式的評價，對碎片式教學的了解、興趣以及期待目標，對碎片式教學的建議，并結合調查結果尋找實踐措施和改進方案。

2.行動研究法

行動研究法貫穿整個課題研究的全過程，其目的不在于建立理論、歸納規律，而是針對課題實踐中發現的問題，在行動研究中不斷地探索、改進、實施，解決課題實際問題。基本模式是：計劃——行動——考察——反思（即總結評價）。

3.實驗法

通過升大專業班進行碎片式教學實驗，進行縱向橫向的對比。

4.經驗總結法

以實驗班級的學習和教學實踐活動為依托，分析學習方式和對象，挖掘現有的學習經驗和材料，找出其中的問題，并解決問題，進而有效地指導課題的下一步研究活動。最終通過經驗總結，形成實用性強的碎片式教學的理論和實踐措施以及實踐途徑。

（二）研究目標內容

1.課題研究目標

本課題欲通過研究實現以下兩個目標：一是構造基于互聯網+技術之上的碎片式教學模式，二是建立碎片式教學模式的評價體系。

2.課題研究內容

本課題將著重研究以下幾點內容：（1）構建基于互聯網+中職數學碎片式教學模式。（2）依托互聯網+搭建中職數學碎片式教學模式的教學平臺。首先是互聯網+在該教學模式上的應用;其次是搭建教學平臺，明確該教學平臺遇到的問題和對策;最后是線上碎片式教學平臺與線下傳統課堂教學平臺的融合互補。（3）中職數學碎片式教學模式的評價體系。包括評價的目標和意義、評價的標準和指標、評價的方式和方法。

（三）研究的范圍

1.研究對象的總體范圍

總體范圍的界定為基于互聯網+中職數學碎片式教學模式。

2.研究對象模糊概念的界定

（1）“互聯網+”概念的界定。指互聯網技術特別是微信公眾號小程序軟件與傳統課堂教學的融合。

（2）“碎片式教學”概念的界定。一是將傳統課堂需要長時間才能完成的學習內容進行分割，肢解為不超過10分鐘的學習內容，這是碎片式的教;二是學生利用零碎的非固定的時間來進行碎片式的學。

（四）研究基本思路

1.課題研究的根本指導思想

為了便于本課題研究的展開，本課題的研究將遵循以下幾個思想：

一是以學生為核心，探索學生碎片化學習的基本方式和形式，為學生碎片化的學習提供一定的方案。根據習慣的養成周期，師生在此過程中需要耗費一定的時間，以便讓學生逐漸養成碎片化的學習習慣;

二是以教師為核心，為教師提供便于學生碎片化學習展開的教學方案，通過教學方案的提供，深入展開中職數學的碎片化學習。教師的碎片化教學方案的展開需要貫穿到中職院校教學的始終，通過多樣化的教學手段，充實學生碎片時間內的學習資源;

三是從教師教學和中職學生數學碎片化學習的整合入手，設計出適合中職學生展開碎片化學習的方案。此過程實際也是從教師和學生兩個角度入手，對教與學的過程呈現出動態性的評價，教師和學生通過教與學的整合不斷調整教與學的思路，該過程也需要貫穿于教學的整個過程中，從學習方案的設計到教學方案的過渡，讓中職學生在數學學習過程中更加自主自由化。

2.課題的研究程序（見表1）

五、課題研究的預期成果

責任編輯 陳春陽