基于“產教融合、精準育人”模式下的產業學院實踐探索

葉深南

一、問題的提出

產業學院是高校與企業實施產學深度合作、培養高素質技術技能應用型人才的新型教育實體，具有功能目的服務性、辦學模式合作性和教學內容職業性的育人特點。產業學院的育人模式是“產教融合、校企雙精準育人”的育人模式創新，理論支撐主要有德國社會學家馬克思提出的教育應與生產勞動相結合理論，弗里曼提出的利益相關者理論，美國經濟學家舒爾茨和貝克爾創立的人力資本理論等。

產業學院作為產教融合的一種新模式，雖然理論上可以支撐產業學院的建設和發展，但關于高職院校產業學院的系統研究較少。目前國內相關研究集中在以下四個方面：一是如何通過建立產業學院加強高職教育產教融合，提高人才培養質量，促進科技創新和成果轉化以提高經濟效益;二是高職院校產業學院模式研究;三是產業學院產教融合運行機制研究。但多數研究僅限于提出相關理論、模型，關于產業學院具體實施措施的研究較少。深化產教融合、校企合作，實施雙精準育人既是高職院校在新時代推進內涵建設和創新發展的方向，也是學校專業建設和教學改革的方向。進一步深化產教融合，深入推動校企雙方產學合作，探索產業學院構建和實踐具有重要理論研究和實踐指導意義。

二、產業學院內涵

產業學院如何界定？許文靜認為，產業學院是學校、企業與政府通過合作共建、資源共享、利益共贏、風險共擔、聯合創新的實體組織。[1]李寶銀等認為，產業學院是高校、行業、企業和地方政府等用人單位或組織，以行業專門人才培養、企業員工培訓、科技研發、文化傳承等為共同目標指向而構建的全程融入行業、企業元素的二級學院或以二級學院機制運作的辦學機構。[2]胡文龍認為，產業學院位于產業鏈、創新鏈和教育鏈融合處，應精準分析產業需求，引入社會辦學力量，與龍頭骨干企業和特色行業協同共建、采用企業化運作機制，推動教育供給側結構調整和質量提升。[3]

綜上，產業學院是為了服務某個特定行業或企業，引入社會辦學力量，與校、政、企、協多方協同共建，采用企業化管理方式、市場化運行機制，以行業專門人才培養、企業員工培訓、科技研發、文化傳承等為共同目標指向而構建的全程融入行業、企業元素的二級學院或以二級學院機制運作的辦學機構。產業學院作為校企深度對接的一種合作模式，已逐漸成為高職院校專業群對接產業鏈的重要載體。

“麥田華彩影視制作產業學院”是珠海藝術職業學院與珠海麥田華彩影視科技有限公司合作共建的產業學院，該公司是珠海首家集大型項目制作與實踐教育于一體的影視后期制作公司，業務板塊主要以影視產業鏈的影視制作為主，包括拍攝、編輯（初剪）和后期制作（特效制作、圖像處理）等影視制作，以專業的視效團隊和優質的項目資源，開展影視視覺特效制作與視覺創意設計為主的數字科技服務，是珠三角地區規模較大的影視后期制作公司。在中國影視行業全面利好的發展形勢下，影視后期特效制作項目人才需求越來越多，為了提升學生的專業和實際動手能力，掌握行業前沿技術和企業工作流程，提升畢業生就業率和就業質量，有效實施產教融合，經校企雙方協商，成立并共建“麥田華彩影視制作產業學院”，通過這一合作模式，學校與企業建立了更加緊密和穩固的合作關系，實施具有針對性和多元化的人才培養模式，將企業建成優質的實踐教學基地，真正實現了行業企業需求與學校人才培養的有效對接，構建了教學過程與企業生產流程，以及與社會就業崗位匹配的人才培養新模式。

三、基于影視動漫專業群的“麥田華彩影視制作產業學院”辦學實踐探索

學校集聚和整合了校內人才、資源和資金力量，協同珠海麥田華彩影視科技有限公司，依托影視動漫設計和影視多媒體技術等專業構建的專業群，以合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展為指導思想，以產業鏈—專業群—產業學院為主線，本著“共享互補、互利共贏、共同發展”為原則成立了“麥田華彩影視制作產業學院”， 創新了校企協同育人模式，突破了高職教育與產業發展的壁壘，在專業改造、高素質技術技能應用型人才培養目標與標準、課程體系構建、實踐教學設計、雙師結構教師與管理隊伍建設和機制體制創新等方面進行積極有益的探索與實踐，為地方區域經濟社會和生態文明發展探索新路，實現地方產業與高職教育全面融合。

（一）產業學院的運行模式

根據產業轉型與發展要求，適時調整專業群建設方向和各專業培養方向，探索產業學院運行新模式。校企共同研究制訂人才培養方案，依據企業崗位需求和學生畢業要求設置課程，將企業的相關項目以課程方式嵌入到人才培養方案中，實施與區域產業需求相吻合的學歷證書與職業資格的“雙證”制度;制定產業學院學生遴選辦法，完善學生學業進院和退出機制;為確保人才培養質量，將學生學習成效的達成作為建設的核心內容，運作過程不斷完善基于成果導向教育理念的教學質量保障與持續改善體系，健全促進教學質量的規章制度，重構學校、企業等多元參與的全過程、形成性的教學質量評價和反饋機制，制定和實施持續改進方案，促進學生核心能力達成，適應區域產業發展需要。企業依托行業和市場資源優勢，向學校提供本企業職業崗位特征描述，各職業崗位要求的知識水平和技能等級，負責承擔學生的專業核心課程的教學、實習實訓、社會實踐及頂崗實習。學校負責承擔公共課和專業基礎課程的教學。產業學院教學上執行學校的相關管理規定，在企業學習和實習實訓期間，還需執行企業各項規章制度，制定適合產業學院獨立的相關管理規章制度。學校負責招生計劃的落實和開展招生工作，學生畢業由企業負責安排和推薦與所學專業方向對口的就業崗位。校企雙方分別掛牌成立的產業學院，均可在對方發布信息中使用共同商定的名稱，并開展教學、實習實訓、培訓、科研等合作項目，產業學院掛靠在珠海藝術職業學院，不具備獨立法人資格，校企雙方投入的資產權不發生所有權轉移，雙方共同分擔產業學院的日常教學、實訓、管理等運營所需的費用。

（二）產業學院的人才培養模式

產業學院人才培養模式的基本思路是：遵循認知規律、分段遞進、能力提升的原則，將人才培養過程分為三個階段。

第一階段（第一學年）：基礎素質培養+企業文化教育，在學校學習公共課和專業基礎課，主要以綜合素質基礎課和職業認知等課程為主，了解行業企業發展現狀，對職業生涯發展進行規劃。

第二階段（第二學年）：專業學習+崗位技能訓練，進入企業學習，實施課程置換和項目化教學，在開展專業課程講授中穿插崗位技能訓練，通過項目引入課堂，讓學生參與到企業生產運營過程中。

第三階段（第三學年）：真實項目實戰，在企業或由企業安排的場所參與企業的真實項目實戰，進行定向培養，分真實項目模擬操作、師傅指導學生參與真實項目、學生獨立完成真實項目三個階段，課程與實戰項目深度融合，為企業創造社會價值，體現“產教融合、精準育人的”的特性。

（三）產業學院的課程體系與教學模式

以學生實踐能力和創新創業精神為人才培養核心目標，充分利用與企業協同效應和資源優勢，企業先進關鍵技術和典型工藝流程，重整和優化課程體系，將課程分為公共基礎與通識教育課程+專業基礎課程+專業方向課程+能力拓展與職業準入課程等四大教學模塊“模塊化、組合型、進階式”的課程體系，改進實踐教學體系和教學模式。在公共基礎與通識教育課程模塊中嵌入“企業法律法規實務” “企業文化概論”等課程;在專業基礎課程模塊中，根據產業學院和專業群的建設目標，以企業生產項目為教學項目，打造基礎課程平臺和基礎核心課程群;在專業方向課程模塊中，根據企業生產項目對知識能力的要求，構建專業技術課程鏈，打造理實一體化的專業核心課程和綜合實踐課，實施校企教師的主、輔導制，為學生提供充裕的企業實踐時空;在能力拓展與職業準入課程模塊中，打造拓展跨界技術與職業準入課程群，實現企業崗位要求與在校學習的互聯互通，構建以區域產業鏈為背景、以專業能力為導向的課程學習與實踐立交橋，充分利用引入的企業入校平臺，通過在企業校內教學實踐、仿真實訓、參與真實項目等實施工學交替教學，使學生感受企業文化氛圍，接受生產與管理理念，實現“學習內容是生產，通過生產實現學習”的現代職業教育理念。

（四）校企共建產業學院崗位課程資源

依據對產業需求、職業崗位及工作過程的分析，按照歸納行動領域、轉化學習領域、設定學習情景的課程開發流程，校企合作開發企業崗位課程和編寫特色教材，將企業真實項目內化為課程教學內容指導學生學習和實踐，共建課程教學資源，除課堂學習和現場實踐外，通過移動云課堂、在線開放課程等手段開展學生移動學習和自主學習，實施反轉課堂教學改革。

（五）打造優質的產業學院教學團隊和管理隊伍

校企混編“雙師結構”教學團隊，全面打造“教學+服務+創新”的教師團隊。學校選派優秀教師與業務骨干進入產業學院并參與企業的相關工作，經企業培訓考核通過后可承擔相關專業課程的教學，承擔或參與企業產業發展中的關鍵性技術研究、項目、品牌營銷與技術服務和科研等活動，與企業合作申報和承擔國家、省和市級等各類項目。企業負責安排企業的技術骨干和能手進入產業學院，承擔產業學院的專業課教學及實踐教學任務。為保證產業學院順利開展工作，共同成立產業學院管理機構，雙方均配備專門人員負責產業學院的教學、學生管理及黨團等管理工作，雙方各自委派、任命進入產業學院工作的人員，與原單位的人事及勞動關系保持不變，在產業學院工作期間享受雙崗雙薪待遇，以利于打造一支優質的教學團隊和管理隊伍。

（六）實施多元的課程和學業產業學院考核評價方式

以能力為標準，以崗位工作要求為參照制定考核標準，改革課程考核和學業考評的評價方式，按照企業的標準實行理論與實訓“雙考”制的課程考核方式;研制和實施學生自我評價、教師評價、企業評價和業績評價相結合的多元學業考核評價標準。根據學生在參與企業真實項目及各類實踐中取得的各類成果，準予其申請免修相關課程或替代相關課程學分。

產業學院是一種全新的辦學模式，在教學和管理過程中，新情況和新問題會不斷出現，需要在實踐中不斷優化和改進，才能更有效地實施產教融合和精準育人，以符合產業和企業需求。產業學院的誕生與發展目前仍處于積極嘗試階段，以專業群為基礎建設的產業學院如何打破原來校企合作中企業和二級學院“一對一”單兵對接的局限，以圍繞產業鏈、打造相關專業集群為建設機制，創新辦學模式和運作機制，也是需要進一步深化的內容。

參考文獻：

[1]許文靜.整體性視域下產業學院內部結構的治理邏輯研究[J].中國職業技術教育，2018（29）：12-16.

[2]李寶銀，湯鳳蓮，鄭細鳴.產業學院的功能設計與運行模式[J].教育評論，2015（11）：3-6.

[3]胡文龍.論產業學院組織制度創新的邏輯：三鏈融合的視角[J].高等工程教育研究，2018（3）：13-17.

責任編輯 陳春陽