綠色班級管理之特征

吳小青

目前，各行各業都在推崇綠色管理。綠色管理是一種生態平衡的管理模式，員工在這種模式下的幸福指數高，工作積極性較高。在班級管理中，我們也要有綠色管理意識，從班級的各個方面入手，平衡班級管理中的各種因素，讓學生能夠在班級中自主健康地成長。那么，綠色班級管理有哪些特征，如何推行綠色班級管理呢？筆者認為，綠色班級管理的特征應具備以下幾個關鍵詞。

一、班規與權利

案例一：晨會課上，老師沒在教室里，但是每一個學生都能在教室里安靜地讀書，沒有一個學生違反紀律在一起交頭接耳的，更沒有學生在玩。（后來了解到班主任在制定班規時，課堂上沒有老師時，學生就要自己讀書，不能說話，否則就要“罰”打掃衛生。班主任是有意識不進班，而是躲在教室外面捉違反班規的學生了。）

班規的制定就是為了更好規范學生的言行，讓學生在學校能夠養成良好的行為習慣。我們可以利用班規進行科學管理，而不是在老師的監視下學習。試想，每當有學生想與同桌一起交流一個問題時，卻擔心會被老師捉到而受到處罰，那么還有誰愿意主動去學習呢？從另外一個角度來講，作為一個人，又會有誰愿意在別人監視情況下生活呢？學生也一樣，他們同樣需要別人的尊重與理解，而這種在監視下強制學生學習的行為不是綠色的。

制定班規的目的是為了讓學生更好地成長，而不是禁錮學生的發展，學生也有選擇班規的權利。班規的制定不是為了限制學生，而是為了激勵學生。班規越細，就越會給學生帶來緊張感。在這種背景下，學生的學習主動性與積極性還能更好被激發出來嗎？顯然不能。

所以，綠色班級管理應順應學生的需要，放棄那些制約兒童應有權利的班規，盡情讓學生的個性得到發展。這樣，才是綠色班級管理的特征，才是兒童成長的需要。

二、學習與成長

案例二：馬上要期末考試了，一位班主任在班級宣布，從此以后音體美等學科全部為語數英學科讓步，并排好課表。（這時候，距離期末考試還有近40天。）

學習成績固然重要，但是在學生成長的進程中，不僅僅有成績。班級管理眼中也不能只有成績，綠色班級管理應該是讓學生在德、智、體、美、勞等各個方面都能得到全面的發展。所以它應該是開放的，而不能把學生的成績看成是班級管理的全部，否則就違背了學生的成長規律。試想，在近40天的時間里，學生沒有一次體育活動，沒有一次藝術浸潤，那么他們的心態會怎樣，他們的身體素養會怎樣？這樣的班級管理是不利于學生成長的，它剝奪了學生受其他教育的權利，違背了課程綱要，是不可取的。

綠色班級管理應該在開學初就制定學生的學習與成長計劃，確定班級管理內容。例如，筆者去年帶了一個循環班級，從一年級起就給班級所有學生確定了目標，即“一培二好三會”。“一培”就是要培養自己個性，“二好”就是寫好字、讀好文，“三會”就是會運動、會唱歌、會繪畫。我們為了學生的發展，還專門聘請有特長的家長做班級管理志愿者。又如，有一位家長喜歡徒步，我就聘請他做班級徒步教師，與學生共同制定徒步計劃，每周舉行一次活動，路程以學生能夠適應為好，采用家長自愿參與的形式。學生在徒步結束后，還會寫自己的徒步心得。這樣，通過兩年的活動，學生的身體素養明顯增強了，并且也反哺到學生的學習中，陽光的學習行為已經成為班級的主流。

三、過程與結果

案例三：一個班級針對一部分學生丟三落四的問題，要求每一個學生在自己的書桌里準備一條紅領巾，如果自己忘記戴紅領巾了，當少先隊檢查時，就迅速拿出來。這樣就可以確保班級不被扣分。

這樣的班級管理確實為班級管理積分貢獻了力量，卻助長了學生不良行為習慣。因為學生在平時總會想到，反正教室里有紅領巾，平時戴不戴無所謂。這種只重視結果而忽略了過程的管理，是不利于學生發展的，它也是不符合綠色班級管理理念的。班級管理應該是能夠有效促進學生自覺行為的習慣養成，而不是為了不被扣分而投機取巧，它應是一種過程管理。

總之，綠色班級管理是一種生態管理，是一種順應兒童天性的管理。我們要把綠色管理理念融入班級管理之中，讓班級管理能夠更好地促進學生的成長。

（責任編輯：文寶）