做培植“天才”的泥土

崔世英

（大連市甘井子區教師進修學校）

一節公開課上，一名學生也許是太緊張了，發言時聲音顫抖，話不成句。授課老師貌似緩解氣氛但又不乏揶揄道，“你這是茶壺煮餃子，有口兒倒不出呀”，生硬地中止了這名學生的發言。在我看來，這是一節有“硬傷”的課，因為授課教師給了學生一個消極的心理暗示：你嘴笨。這名學生可能從此一發言就打怵，導致語言障礙。

心理學家認為，孩子幼年時喜歡的長大了不一定喜歡，但害怕的以后仍會害怕。很多時候，失敗是一種心態，而不是現實遭遇。一旦失敗的心態“定格”，孩子的自信心受損，失敗的命運也或將成為必然。

我們在看馬戲表演時發現，體型龐然的大象被拴在一個小木樁上，安靜地不做絲毫掙脫。因為它幼小無力時，就被沉重的鐵鏈拴在鐵樁上，無論它用多大的力氣去拉，鐵樁都紋絲不動。漸漸地，幼象長大，氣力也增加；但只要身邊有樁，它總是不敢妄動。美國心理學家塞利格曼把這種現象稱做“習得性無助”，即機體因接連不斷地受到挫折，而對一切都無能為力，喪失信心，陷入一種無助的心理狀態。動物有“習得性無助”，人也會有。人在最初面對挫折和失敗時，會加倍努力改變現狀；但如果仍然無法成功，就會產生放棄的念頭，而這種念頭會對心理造成負面影響。

青少年是在不斷調整自己、糾正錯誤的過程中成長的。心智尚不成熟的學生對成功和失敗的認識與成人有一定的差距，心理承受能力十分有限。失敗對其人生的影響是重大的，有時會導致“習得性無助”，失敗心態很容易成為學生的“失敗之母”。很多學生最初很自信，但經歷過多的失敗體驗，會變得畏手畏腳，缺乏自信。因此，教師要謹慎對待學生的失敗，引導和鼓勵學生走出失敗的陰影；不應制造失敗，尤其不應讓學生反復經歷和體驗失敗。

心理學研究表明，早期自我概念消極將會導致學生在競爭日益激烈的社會中難以適應。在學生抗挫折能力還不是很強的時候，要小心地呵護其成功心態。在很多情況下，成功心態是“成功之母”。教師要鼓勵學生積極參與各種活動，張揚個性；要讓他們相信“我能行”，體驗成功的感覺，培養成功的信心。正如蘇霍姆林斯基所說，“成功的歡樂才是一種巨大的精神力量”“在一個人的童年時期，就要促使他能對自己做出似乎他做不出的事而千百次地感到驚奇，即對自己的精神力量感到驚奇”。

魯迅在《未有天才之前》中指出：“其實天才要有誕生的土壤，天才大半是天賦的；獨有這培養天才的泥土，似乎大家都可以做。做土的功效，比要求天才還切近；否則，縱有成千成百的天才，也因為沒有泥土而不能發達。”作為教師，應做培植“天才”的泥土，呵護學生成長，幫助他們體驗成功的快樂。