基于協同育人理念下會計專業課程思政教學的探索與實踐

●王東清 劉靜靜 劉華南 周 新

一、研究背景

大學生涯是培養學生思想道德、樹立正確三觀及職業觀的重要階段。沈壯海和王迎迎在2015 年6 月至7 月對國內35 所高校的大學生進行思想政治教育調查，發現當前大學生思想道德總體上是積極樂觀的，這彰顯了高校在思政方面良好的教育效果。但同時也存在一些問題，長期以來，高校的專業教育存在較為明顯的“孤島”現象，專業教育同思政教育相分離的困境司空見慣，“三全育人”意識尚未完全樹立。并且，“95 后”“00 后”的學習生活深受互聯網、新科技產品影響，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”早已成為過去式，價值追求、職業目標等呈現多樣化、個性化。因此，傳統“滿堂灌”的教育形式，已經很難適應學生新的需求。如何在高校專業教學中發揮思政教育“微力量”，滿足學生成長、發展新要求，這值得我們深思。

在全國教育大會上，習總書記強調，思想政治工作是學校各項工作的生命線。教育首先要回答培養什么人，在新形勢下，課程思政是高校落實立德育人的根本舉措。在全國高校思想政治工作會議上，習總書記指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿于教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。“課程思政”的概念由此而來，其最大的特點為融合性，通過深入挖掘專業課程中的思政元素，使專業教育與思政教育實現你中有我、我中有你，使學生在潛移默化中實現專業學習與價值觀樹立。

會計行業在市場經濟中發揮了重要的作用，其服務質量的高低不僅對各利益相關者產生影響，還進一步影響國民經濟秩序及社會穩定發展。但在現實中，會計造假事件屢見不鮮。財政部于2018 年4 月19 日發布了《關于加強會計人員誠信建設的指導意見》，就完善會計職業道德規范、加強會計從業者的誠信建設提出指導意見。高校作為培養會計從業者的主力軍，在會計從業者的思想道德教育上擔負著重要的責任。目前高校的會計專業教育日趨完善，逐漸形成一套綜合的專業課程體系，但是思政教育未與會計專業教育同向同行，形成協同效應。因此有必要促進會計專業課程與思政教育的深度融合，發揮協同效應，培養具備社會主義價值觀和優秀品德的復合型人才，實現全方位育人。

二、研究意義

會計從業者作為市場經濟活動中必不可少的參與者，其所提供的服務質量不僅直接影響企業、外部投資者等利益相關者的利益，還進一步影響資本市場的高效運行以及社會經濟的穩定發展。如何提高會計從業者的思想道德修養，研究會計專業思政教育改革具有重要的意義。具體而言可以分為以下幾點：

對于會計從業者而言，其基本職能是會計核算和監督，通過會計核算、報告等為企業的決策者提供財務方面的信息，并監督審查企業各項經營活動的合法性和合規性。盡管有規范嚴格的會計準則和審計準則等約束著會計人員的從業行為，但現實中，財務人員出于私利、迫于壓力等原因參與造假的案件依舊層出不窮，存在著“劣幣驅逐良幣”的職業困境，這對于那些敢于向“違法行為”勇敢說不的同行是非常不公平的，嚴重影響外界對會計行業的整體印象，形成“有才無德”的負面看法，不利于會計從業人員的長遠發展。盡管財務造假事件一旦曝光，參與人員會受到相應的處罰，起到威懾作用，但需要注意的是法律法規只是底線，往往起到事后監督的作用，且其執行成本也往往較高，而道德約束可以事前監督，執行成本也較低。當部分會計從業人員的職業道德感增強時，模范的力量往往能潛移默化地影響另外一部分人，最后影響整個會計行業隊伍，而作為其中的一員，會計從業者自身也能獲得更公平的發展機會。故在高校會計專業課程中融入思政教育，實現“知識傳授”和“價值引領”的統一，連接思政教育與會計專業教學兩座“孤島”的按鈕便是撬動這一“帕累托改進”的支點。

對于企業而言，企業的資金流、物質流、信息流的順利流轉離不開財務人員的參與，企業經營者進行各項決策時往往需要借助于財務信息。如果會計人員出于個人私利侵占企業資產、提供虛假會計信息等，就會影響企業決策的準確性和可靠性以及經營活動的正常運行。盡管企業的內部控制建設可以起到約束監督會計從業者的作用，但需要注意的是，會計從業者作為內部控制建設的參與者之一，其是否具備良好的職業道德很大程度上影響著內部控制質量。因此，破除職業道德教育與專業教育分離的孤島效應，巧妙融合兩者，能極大提升會計人員的整體素質，提高財務報告的真實性與可靠性，改善企業會計信息質量，改善決策效果，改進不良決策。

對于資本市場而言，上市公司出具的財務報告是外部投資者進行投資性決策的重要信息參考源，客觀準確的財務報告有利于緩解信息不對稱，提高資本市場的資源配置效率。然而，如果企業出具的財務報告是虛假的，存在財務造假行為等，反而會加劇信息不對稱，影響投資者決策的準確性，給投資者帶來損失，阻礙著資本市場的良性運行，降低資金配置效率，不利于我國社會主義市場經濟的可持續發展。課程思政的實施將家國情懷等價值觀與會計專業知識相結合，賦予大學生責任感和使命感，有利于增強其專業自信心和熱情度，從而為中國資本市場的良好運行儲備德才兼備的可塑之才，為我國經濟的良性發展輸送健康的血液。

綜上所述，高校會計專業的學生作為未來會計行業領軍人物，更需要在其未形成完善的職業道德體系之前向其傳達正確的價值觀和人生觀，使其在將來的職業發展中，可以作出正確的價值取向，勇敢堅決地向違法違規行為說不，抵制誘惑，成為行業領軍者和模范，為企業的正常運行、資本市場的良性運轉和市場經濟的蓬勃發展提供動力。而課程思政的改革結合會計專業課程特點與當代大學生的興趣特征，運用多種教學手段、教學方法和現代信息技術，將思想教育與專業教育進行深度融合，賦予專業課程價值引領的重任，提升學生的思想素養與專業素養，幫助其在創造社會價值的過程中明確自身價值和社會定位，為資本市場的良好運行輸送德才兼備的人才，為我國經濟的良性發展儲備后備人才。

三、會計專業課程思政的改革措施

目前，專業課程思政改革是各大高校、各學科面臨的艱巨挑戰，就高校會計專業而言，在開展課程思政改革、構建協同育人的過程中，應該清楚地認識到“課程思政”并不是簡單的增設一項活動，也不是在專業教學課堂中專門開辟出一部分時間來講授思政內容，而是要將思想教育恰如其分地穿插、融入到會計課程教學的各個環節，貫穿于教學的全過程、全方面，實現傳授知識、培養專業能力與引領正確價值觀的有機統一，使專業教育與思政教育協調同步，在傳統的課堂教學中實現全員、全方位、全過程的立體化育人，切莫簡單地按照國家政策要求或學校規定完成任務，導致教學效果流于形式。具體的探索實踐措施包括以下幾點:

（一）強化高校會計專業教師的隊伍建設，樹立“課程思政”理念

作為“傳道授業解惑”的直接參與者，教師是課堂教學的主要實施主體，其思政水平的高低很大程度上影響學生的思政素質和價值取向。高校在思政教育方面主要開設了馬克思主義原理、中國近現代史、思想道德修養與法律基礎等基礎課程，針對專業課程則較少開展思政相關的教育，各學科專業教師往往只重視學生專業知識學習及實踐技能培養，忽略了思政教育，部分老師只是在專業課和通識課中挖掘幾個“思政”因素，在課堂上隨便體現一下，并沒有把“課程思政”理解成是在知識、能力、素養三維立體教學目標上實現有機統一。建設具備育德意識及能力的高校教師隊伍，是保證專業課程與思政教育“同向同行、協同育人”的人才資源保障。作為會計專業的教師，不僅要具備扎實的專業理論知識和豐富的教學經驗，還需要培養自己的家國情懷和思想政治素養，堅決貫徹習總書記“協同育人”的講話精神，樹立“課程思政”理念，從自身做起，用自己的實際行動給學生樹立榜樣，成為新時代背景下一名德才兼備、與時俱進的優秀教師。學校也通過定期開展系列講座，加強專業教師與思政教師之間的溝通交流，使專業教師及時了解黨政方針、法律修改等動態信息。同時，專業教師也加強與學生的互動交流，及時獲得學生反饋，糾正錯誤的觀念理解，引導學生樹立正確的價值觀。

（二）梳理會計專業課程的基本內容，在課堂教學中融入思政內容

眾所周知，會計專業課程分為核算和管理兩大類別，核算會計的課程設置根據專業知識的難易程度分為基礎會計、中級財務會計、高級財務會計；管理會計的課程設置則主要包括成本會計和管理會計。核算會計主要反映會計的核算披露職能，是會計專業學生必備的基礎技能，也蘊含著較明顯的思政元素；而管理會計更多是在企業內部發揮監督管理職能，為決策者提供財務依據，其蘊含的思政元素則常常被人忽視。在具體的課堂教學中，授課老師需要仔細梳理挖掘會計專業課程中的思政因素，根據各課程的特點和難易程度巧妙地融入思政元素。例如，對于基礎會計這一入門級財務會計課程，其主要教學目的是讓學生理解會計的基本原理和基本賬務處理規則，使其較全面的了解會計行業。此時，學生對于會計專業的認識還處在模糊階段，因此，授課教師可以從會計的起源發展史出發，結合著名的會計人物正面事例講述會計的古往今來，糾正對會計職業的偏見看法，讓學生產生一種職業自豪感和榮譽感；而對于中級財務會計課程，其涉及的是更復雜的會計專業知識，實踐性更強，授課教師可以結合具體案例、充分挖掘案例中蘊含的思政元素，并將其融入到專業知識講解中，例如關于存貨核算這一部分知識點，授課教師在講解具體的賬務處理時，可以強調存貨核算的重要性以及存貨造假的嚴重后果等，并舉例說明，對于學生較感興趣的案例，可以要求學生課外進行深入研究。這類例子不勝枚舉，需要專業教師仔細挖掘，大膽聯想，巧妙融合，并付諸實踐。

（三）重視會計專業的學科特色與實踐能力

會計學屬工商管理學科，是一個應用性較強的專業，主要以企業經濟業務為研究對象。在教學方法上強調理論與實踐相結合的模式，提倡啟發式與案例教學，主要培養學生處理企業經濟業務與管理財務的操作能力和創新能力。因此在進行思政教育時，充分挖掘課程的思政教育點，不僅重視專業知識的講授，同時也抓好第二課堂，通過專業協會、邀請企業相關人員等途徑，將會計專業的學科特色，有創新性地與思政教育融為一體。讓學生在學知識的基礎上，樹立正確的價值觀、擇業觀，展現自己的家國情懷和責任擔當，學以致用，實現自己的人生價值和社會價值。

（四）創新教學方法，營造愉快的課堂氛圍

長期以來，課堂教學以“一言堂”“滿堂灌”注入式教學為主，教師主動灌輸，學生被動接受，久而久之，課堂變得枯燥無趣，不僅禁錮了學生的思想，而且加大了學生對老師的依賴，使其逐漸喪失獨立分析問題和解決問題的能力。在課程思政改革中，課堂上除了專業知識講授外，應結合情境、樂趣，克服死板教學形式，提高課堂趣味性。通過轉變課堂教學模式，創新教學方法，以問題為導向，采用案例教學法、互動教學法等學生喜聞樂見的方式，寓教于樂，寓教于心，從學生真正關心的現實問題出發，解答學生的思想困惑，在知識教授中傳遞正確的人生觀、價值觀。通過案例教學，將與會計專業課程相關的企業案例融入到教學課堂中，認真剖析案例中的熱點問題，將誠信執業、不做假賬等職業道德以更形象生動的形式傳遞給學生，做到專業課程寓于思政，思政融于專業課程。

（五）健全協同育人的考核評價體系，強化課程思政管理

為使課程思政的效果更明顯，必要的考核評價體系也是不可或缺的。具體可以分為兩個方面，一是學生考核體系，二是教師考核體系。胡苗忠（2018）認為對學生的考核評價可以從日常表現和社會實踐等方面進行。日常考核包括課堂表現、案例討論參與度等，社會實踐則包括假期實習，課外活動等。具體在評價學生表現時，教師可以加入思政因素，而不僅僅是專業技能的掌握，例如以專業考核和思政考核占比7：3 的形式決定學生期末成績。此外，對教師的考核評價也應加入思政因素，具體可以考查教師的備課教案、學生對老師的評價等方式展開。

四、會計專業課程思政的實施效果與改進措施

針對本校商學院會計專業大二學生實施上述措施，在課程結束之后，對授課班級的同學進行了網絡問卷調查，100%的學生參加了調查，其中有效問卷占比98%。結果顯示82.36%的學生贊同課程思政、協同育人的理念；76.23%的學生支持專業教師將思政教育的內容引入會計專業課程教學；81.37%的學生表示同意專業教師將社會主義核心價值體系引入會計專業課程教學；85.75%的學生表示專業教師的思政教學內容能夠影響到自己的三觀；75.32%的學生表示改進后的教學內容和形式更受歡迎。由上述結果可知，課程思政、協同育人的教學理念得到學生們的認可和接受，呈現出不錯的實施效果，但是依然存在一些問題，比如在案例選擇上，有部分學生反饋案例內容過于陳舊，未能結合社會熱點事件，吸引力不足，未做到與時俱進；思政元素與會計專業課程融合得有些刻意，存在生硬之處；此外，在案例拓展上，教師花費的精力較少，未完全達到教學目的，由此可見仍然存在改進的地方。

（一）還需要進一步加強教師隊伍建設

正如前文所述，教師是實施會計專業課程思政的主體，教師的專業素質和思想道德修養越高，教改效果就越好。通過實施后的反饋可知，還需要進一步加強教師隊伍建設。課程思政對教師的政治理論知識要求較高，且需要不斷地更新，對教師思政理論的培訓不應該僅僅浮于表面。學校方面除了舉辦教師培訓、教學活動之外，還可以邀請思政專業的知名專家進行交流，鼓勵教師積極參與全國性的思政教育培訓、比賽以及申報課題，還可以聘請思政方面的專家作為專業教師的指導老師，開展思政理論講座；對于教師自身而言，需要意識到自身存在的不足之處并努力彌補，愛崗敬業，樹立立德樹人的育人理念，不斷學習馬克思主義哲學、辯證法，深刻理解中國特色社會主義思想道德體系，深入堅持“協同育人”的教學理念。此外，由于課程思政的設計是一個長期不斷優化的動態過程，因此教師需要不斷挖掘新的思政因素，更新相關知識，設計、實施課程思政教學方案并根據反饋效果進行改進，使課程思政的教學更接地氣，更加貼近學生。

（二）與時俱進，繼續改善教學內容和形式

通過對實施了課程思政教學的學生進行調查發現，一部分學生反饋課程思政教學有些僵硬，存在形式化問題，融合程度不夠深入，而且吸引力不足，案例過于陳舊，不夠新穎。課程思政最大的特點就是融合性，切忌模式化和形式化，如何將思政元素無形地融入會計專業教學是教師面臨的重難點。除了要求教師注重自身思想道德修養的建設，以身作則，切勿為了思政而思政之外，還可以邀請思政專家進入課堂，邀請他們指導課程思政教學方案的設計與改進，將思政元素與會計專業課程進一步深入結合，使二者無縫連接，多樣靈活，化有形為無形，做到潤物無聲，使學生在潛移默化中接受到思想道德的教育和熏陶。課程思政教學內容中涉及到的案例基本上還是國內外非常經典的事件，這些基本都是會計專業學生耳熟能詳的事件，如果僅僅選取這些經典事件來挖掘思政元素，顯然是不充分的。需要選取最新的、貼近學生所處時代的熱點，挖掘其中的思政元素。此外，教師在備課時可以在每個章節中加入時政因素，將國家近期最新的相關政策、社會熱點大事等與課堂要講解的專業內容聯系起來。在教學形式上，需要進一步加大新技術的應用，使教學模式靈活多樣、生動有趣。在這一點上，一定要有足夠的資金投入，教師可以通過自學，或通過學校、學院組織的相關培訓來學習掌握新技術、新應用，創新教學方法，營造愉快的課堂氛圍，實現教師學生間的雙向互動，增加思政教育的吸引力。

（三）引入移動互聯網拓展課外學習，在業余時間中培養思政素養

教育不應局限于課堂，課外適當的延展學習更有利于學生領會知識的精髓。隨著互聯網、智能手機等現代化工具的發展和盛行，學生接觸信息的途徑越來越便捷，然而很多學生只是利用這些現代化工具進行娛樂生活，打發業余時間，沒有發揮移動互聯網的功能。為此，可以引入移動互聯網教學，將專業技能的培養與道德水平的錘煉統一起來，以喜聞樂見的方式傳道授業，讓學生在課外時間培養自己的專業素養和思政素養，實現協同育人。例如，可以利用“雨課堂”等移動互聯網APP 讓學生在課外時間進行線上答題，題目設置可以分為單選、多選、投票、案例分析等題目，考察內容包括會計專業知識、思政知識點、經典財務案例等。通過分析學生的回答，教師可以及時掌握學生對專業知識的理解程度，了解學生思想狀況，靈活調整教學策略等。

（四）結合實際，與企業進行合作

一方面，可以邀請企業相關人員進入專業課堂，使學生了解到最新的行業需求，結合會計學科特點及實踐要求，不斷提高未來職業所需的專業知識技能和思想道德素質。另一方面教師可以借助校企合作平臺，搭建仿真實驗室，對學生進行實訓，讓學生進行實操，模擬企業會計活動的全過程，總結實訓過程發現的問題并進行匯報討論，為企業優化管理提供建議。這種實訓可以有效實現德才雙修，進一步加強工學結合，突破傳統課堂教育的弱點，讓學生在實際訓練的過程中強化對思想道德和專業技能的認知和獲得感，實現從理論到現實的順利銜接。

（五）優化當前的考核評價體系

為了加強課程思政的建設，堅持“協同育人”“同向同行”的教學理念，應該將思政元素融入教學考核評價體系中。這個體系包括兩方面，一方面是對課程思政教師績效的考評，在課程思政、協同育人的教學理念下，評價制度的核心內容應該是“立德與樹人”，師德必須是考核評價體系中一個權重較高的指標。此外，還需要考核教師課程思政的授課方式是否合理、合適，二者融合是否深入且和諧，實施效果是否達到預期等。比如在大綱設計上是否堅持了課程思政的理念，教學內容中的思政元素是否符合數量和質量的要求，考試試題是否有體現思政元素等。另一方面是對學生成績的考評，目前對學生課程思政的考核缺少一套量化且精確的指標。會計專業的任課教師并不會對學生的思政水平進行考評或者說考評時分值占比過低。為此，如何對學生在課程思政教學下的思想道德素質和專業素質進行考評，還值得進一步探索改進。

五、結束語

“科教興國、人才強國”，國家的興盛強大離不開人民的貢獻，高素質的人才更是國家發展不可或缺的一環。高校作為主要的人才培育基地，需要主動承擔以德育人、以文化人的任務。盡管專業課程思政改革之路任重道遠，還存在些許不足，但筆者相信在學校、教師、社會等各方的共同努力下，會培養出更多德才兼備的高素質人才，為社會主義的建設、中華民族的偉大復興注入新生力量。