以提升大學生創新能力為導向的項目式教學法的實踐與探索

楊 陽，張 浩

（1.蘇州大學納米科學技術學院，江蘇蘇州 215123；2.蘇州大學“2011計劃”辦公室，江蘇蘇州 215006）

1 大學生科研創新能力的重要性

隨著知識經濟和信息時代的到來，新技術、新產業和新商業正在蓬勃發展，新時代迫切需要培養大批創新創業型人才。習近平總書記在黨的十九大報告中提出，“創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐”［1］。創新創業教育是在學生的專業教育過程中有機融合創新教育和創業教育，培養學生的創新意識、創業素養和創業技能，以期達成創業行為。學校通過變革教學模式，幫助學生掌握運用全新的思維方式解決創新創業問題的策略和手段，生成自我發展的能力，促成大學生的最大化發展。為大學生提供解決自主創業問題的方法和途徑，提升高等教育的多元取向，是高等教育質量提升的一種體現［2］。

高校科技創新平臺是國家和地方科技創新體系的重要組成部分，吸引了一大批科技創新優秀領軍人物，承擔了大量重大科研任務,重大成果不斷涌現，為支持培養創新型人才提供了得天獨厚的條件。科技創新平臺是促進高校科技發展的重要舉措，其數量、級別以及發展水平直接影響著高校科技水平的提高，近年來，各高校高度重視科技創新平臺的創建及發展。1991年,全國高校科研機構總數為1 676個,2018年總數達到了10 070個,增長了5.01倍，其中部屬高校科研機構3 227個，地方高校科研機構6 843個，截至2018年年底，科研機構中從事研究與發展人員共12 647人，在讀研究生420 369人，當年支出科研經費528.11億元［3］。加強科教融合，提高大學生創新能力符合國內外高等教育發展的根本趨勢。

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，到20世紀中期，杜威的學生克伯屈提出了“the project method”，即項目教學法。項目教學法反對以“科目”形態為本位，主張學生通過實踐去學習，認為知識只有通過實踐才能獲得。這種教學法發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮［4］。依托科研平臺，基于項目的學習方式已經被國內外許多大學證明是提高大學生創新能力和綜合素質的一條有效途徑。近年來，這一學習方式受到越來越多的中外大學的重視。

2 大學生科研創新能力提升面臨的主要問題

2.1 傳統教學實驗的影響

目前本科生實驗教學大都是以驗證課堂教學理論為目的，學生基本都圍繞實驗教學大綱進行實驗，少數學生可以參與大學生創新創業訓練計劃、挑戰杯等實踐項目，多數學生科技創新能力的培養存在一定的局限性。多數院校在教學中仍以傳統的技能培訓式的方法為主，普遍存在方法單一、方式死板的問題，嚴重影響了創新人才的培養效果，亟須探索能充分調動師生主動性、充分利用已有科研資源的教學新模式［5］。

2.2 科技創新平臺的開放力度有待加大

依托高校建設的重點科技平臺具有較先進的科技基礎資源條件，優秀的人才資源，承擔了大量的科研任務和充足的培養經費，但這種良好的科研基礎資源開放程度有待進一步提高，部分大型設備利用率、開放共享有待進一步提高，體制機制有待進一步完善。要建立依托科技平臺培養多元化創新人才的機制，建立科研平臺、科研項目育人的新模式。

2.3 本科生的創新意識淡薄，創新的主動性不足

目前大多數本科生對創新認識存在一定的誤區，學生創新的動力不足，高校對于科研育人的認識和重視程度不夠，有關政策和配套措施導向性不足，重知識傳承、輕知識創造的模式成為主流。由于對科研的意義缺少了解，沒有把提升學生創新能力貫穿到全部教學活動中，大部分學生創新意識淡薄，創新動力不足，創新能力有待提高［6］。

3 通過實施項目教學法，提升大學生創新能力的路徑

項目教學法作為一種先進的教學方法，有利于培養學生的團隊精神、創新思維、實踐能力、領導能力和組織能力，適用于高校創新創業類課程。項目教學法把課堂教學由以教師為中心轉變為以學生為中心，契合專業工程認證的理念，課程內容由“理論”為中心轉變為“理論”+“實踐”+“應用”，能有效提高學生學習的自主性、構思能力、設計能力、實踐能力、解決問題的能力，充分發掘學生的創造潛能［7］。

基于項目的學習是一種研究性學習的教學模式，有利于增強學生的社會責任感、創新精神、實踐能力與綜合素質。進入21世紀后，高等教育的發展在世界范圍內掀起了一股創新與改革風潮，通過采用實際項目“Project”模式，即對項目教學方法的研究和實踐，充分挖掘學生的學習主動性和學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的邏輯思維能力，增強學生的學習能力、實踐能力和創新能力。

針對創新型人才培養的要求，國內已有多所高校提出基于項目驅動的人才培養模式，通過在培養實施過程中嵌入課程內實訓項目、專業實訓項目、綜合實訓項目、創新創業項目、校企合作項目、專業實習項目、科研項目，初步構建了以學生為中心的教學方式，有效提升了學生的學習能力、工程實踐能力、創新能力。如何通過項目式教學法來提升大學生創新創業能力，可從以下幾點入手。

3.1 建設多學科交叉融合的教學內容

組建具有多學科交叉背景的教學團隊，結合多學科交叉領域的前沿熱點，按照理論和實踐相結合的原則，以大學生創新思維能力的提高為目標，設計具有學科交叉特色和創新性的實驗項目和創新項目，任課教師在設計項目或創新項目時以解決領域某一具體科研問題為出發點，為課程量身設計創新性的實驗項目和創新項目。項目目標不是對單一學科知識或技術的掌握，而是培養學生綜合應用所學各科知識的能力，提高團隊合作能力和創新能力。

3.2 采用課內、課外相輔助的創新項目式教學模式

在項目實施過程中，提出以“項目為主線、教師為引導、學生為主體”的新模式，課內教師與課外導師配合指導學生進行創新項目的自主設計。以具體科研項目為核心組建項目小組，學生作為項目主體，課堂內由任課教師幫助進行項目的前期引導和協調，課堂外由項目相關的科研導師具體指導項目的立項和實施，綜合利用教學平臺、科研平臺以及課題組內相關資源，最終完成項目目標和教學目標，有效培養學生團隊協作能力、手腦并用能力，從而提高創新能力，通過項目組形式鍛煉學生的團隊分工協作精神、交流溝通能力、項目管理能力。另外，對于項目學習質量規范、應對項目形式、項目過程、項目報告等制定規格嚴、可操作性強、簡便易行的質量規范要求；對于基于項目學習的質量評價，應考量項目過程、項目協作、項目結果、項目表達等方面，制定科學、簡潔的評價辦法。

3.3 構建層次分明、拓展式的教學體系

在層次結構上，學生可在低年級通過項目式創新課程，初步學習創新項目的設計思路，在導師課題組內鍛煉以目標為導向解決科研問題的思維模式；在高年級結合項目式課程的開展，融合之前的教學結果和參與科研項目的經驗積累，遴選有潛力、效果好的創新科研項目，籌建優秀的項目團隊，參加課外科研創新項目或競賽，實現科研創新項目的立項、建設、選拔等過程一體化實踐，將課內實驗項目教學、創新項目設計教學和課外科研創新項目建設進行有效聯通和融合。科研創新項目的孵化將貫穿在低年級課題組科研項目、創新項目設計課程、高年級項目式實驗課程、高年級課題組科研項目的所有培養環節中，拓展實驗教學的邊界，從而有層次、立體化、持續地培養學生的實驗能力和創新能力。

3.4 依托科技平臺，創新實踐教學改革

首先，要建立高校、科研院所科技平臺全面開放共享的機制。在滿足正常科研任務需求的前提下，全面、有序的對本科生開放。將優質的科研資源轉化為教學資源，以科研項目為依托，健全全員育人、全過程育人、全方位育人的體制，教學、科研管理等部門加強協同創新，充分調動各方資源和積極性，堅持科教融合。同時要與本科教學實踐平臺形成互補，通過吸引本科生到優勢科技平臺中開展科技創新活動，培養、鍛煉和提升大學生創新思維和實踐能力，將科技平臺建設和創新型人才培養緊密結合起來［8］。

其次，要加強本科階段和研究生階段的聯動，實施資源共享，鼓勵教師以導師制等形式加強實踐教學改革，支持學生采取獨立研究、參與教師科研、提前進入畢業課題等方式深入科研實踐。要充分借助科技平臺資源，加速高水平研究生培養，加強“本-碩-博”創新型人才一體化培養。大多數研究生與本科生有著相仿的年紀和相近的思維，屬于“同代人”。本科生擬開展的課題確定后，可由與課題具有相同研究方向的研究生參與指導查詢資料，閱讀文獻。本科生試驗與研究生培養緊密配合，可打通界限，對于提高本科生、研究生的創新能力具有重大意義。

5 結語

我國一流本科人才培養必須重視科研育人，要大力推廣研究性學習，依托科研平臺，讓更多的大學生盡早參與到科研一線，培養探索精神和創新意識，將課內實驗項目教學、創新項目設計教學和課外科研創新項目建設進行了有效聯通和融合，并以多種形式開展立體化、拓展式教學，有效提高大學生學生的創新創業能力。基于項目的學習是一種研究性學習的教學模式，有利于培養學生的社會責任感、創新精神，提高實踐能力與綜合素質。通過項目教學法的模式，即對項目教學方法的研究和實踐，培養學生的學習主動性和學習興趣，提高學生分析問題、解決問題的邏輯思維能力，增強學生學習能力、實踐能力和創新能力，從而推動啟發式、探究式、引導式教學方式實施。運用項目教學法，將實踐與創新項目貫穿本科生學習過程中，充分發揮學生的創新設計思維，提高學生對項目的綜合設計能力和創新能力，增強學生科研開發和工程實踐能力，培養學生的團隊協作精神，極大地激發學生自我學習的內在動力。