讀后續寫在高中英語寫作中的應用研究

亓萃紅

摘 ?要：寫作是考察學生輸出能力與語言意識的重要途徑，同時也有一定的學習難度，需要教師設計更加有效的教育計劃，才能鼓勵學生在知識的靈活應用中增強寫作水平。讀后續寫需要學生通過文字材料的分析，拓展出與原文邏輯一致并中心內涵相似作文，不僅十分考察寫作水平，也是強化創造思維的重要方法。所以如何通過讀后續寫應用，使學生提升學習興趣與寫作水平，是筆者在文中主要研究的問題。

關鍵詞：邏輯思維;文字材料;中心主題;讀后續寫

引言

英語學科的重要性隨著自身國際地位的攀升逐漸凸顯，尤其是高中教育與高等教育聯系十分緊密，所以人才培育目標也需要強化學生語言技能與應用意識，才能為其更好發展提供明確的成長方向。為了強化學生思辨意識與寫作水平，教師需要對讀后續寫特點進行挖掘，建立更符合高中生寫作需要的教育計劃，從而豐富教育內涵，并發揮語言類學科拓展性、工具性與人文性，使學生在知識儲備的靈活應用中，寫出更有內涵的續寫作文。

1讀后續寫的積極意義

隨著新高考改革工作的推行，人們更重視語言技能與應用意識的鍛煉，因此讀后續寫作為一種十分新穎的作文題型應運而生，十分考察學生邏輯意識、語言表達能力與信息整合能力，要求學生續寫出的作文內容，應與原文有十分緊密的連貫性，并且保證語法正確與詞匯的應用精準，才能使上下文中心思想與邏輯一致的作文內容獲得較高的分數。相較于傳統的短文改錯題型，讀后續寫可以最大程度激發學生創新精神，因為只有理解原文內容才能開展續寫活動，也對學生閱讀能力快速提升有所幫助。教師為了取得更好教育效果，所以會積極改變傳統的授課方式，通過教育內容的拓展，不再使作文課堂僅局限于課文內容的講解，而是需要幫助學生學習文章布局，并通過詞匯的積累更好表達個人情感，從而在比較積極的教育環境中鍛煉學生寫作水平。因此，為了展示作文教育的獨特優勢，教師需要保證學生續寫出的內容，具有復雜性、銜接性與拓展性，而不是按照以往的寫作習慣，用背誦作文模板的方式完成作文內容。這樣不僅可以在讀寫結合中，更好強化學生語言意識，又能增強分析能力、探究意識以及資源整合能力的同時，鼓勵學生在續寫活動的參與中，取得更好的語言學習質量。

2英語寫作課堂開展讀后續寫教學的路徑

2.1激發續寫激情

良好的學習情緒，是快速調動思維意識的重要基礎，才能使學生始終在較高的學習激情下完成任務，從而推進教育質量的快速提升。因此，有效的寫作課堂需要激發學生續寫熱情，而不是一味的在被動環境下開展學習活動。這樣不僅會抑制思維的發散，使創作出的作文質量達不到理想標準，也會在單一的教育形勢下，嚴重阻礙創新意識的增強。教師應根據教育重點，設計充滿探究性的課堂問題，要求學生在課文結構的分析中，能夠快速找到續寫主題，從而增強分析意識與寫作能力，使續寫出的內容能夠更加生動。

例如，教師講解“Unit 1 food for thought”時，本節課需要學生掌握情態動詞用法的同時，能夠對中國餐桌禮儀有所了解，從而在中英文化內涵的對比中，了解雙方在餐桌禮儀中的差異，使學生既能增強文化自信，又可以通過國際視野的擴展增強知識的學習熱情。為了使學生能夠快速掌握課文續寫內容主題，教師可以提出“What do you know about Chinese table manners？”、“From which angle does the article elaborate the table manners？”，要求學生合作中完成問題同時，在集思廣益的交流中對課文邏輯結構與段落間的聯系進行分析，使信息整合能力得到有效提升。這時教師可以將“Chinese and Western cultures are different”、“Table manners in different cultures”、“social etiquette”作為續寫主題，要求學生根據學完課文后的理解，能夠任選其中一個完成續寫。這樣既可以充分發揮文字材料的應用意義，也使學生在思辨意識的快速激發中，創作出更有內涵的作文內容，從而使續寫能力得到有效增強，使學生始終保持參與熱情的同時，發揮作文教育有序開展的積極價值。

2.2鍛煉讀寫能力

想要取得理想的教育實效性，教師不能將教育重點只放在鍛煉學生續寫能力中，這樣不僅會忽略分析文字材料的重要性，也很容易使學生難以寫出更貼合文章主題的作文內容。由于寫作本身有一定的難度，所以教師更需要挖掘高中生學習規律，有意識的鍛煉其讀寫能力，才能使學生逐漸掌握讀后續寫規律的同時，展現語言類學科的邏輯性、復雜性與應用性。

例如，高中生由于知識儲備的積累，有了一定的閱讀需要，所以有拓展性的文字材料，往往更容易使學生積累分析文章結構的經驗。教師可以結合讀后續寫類型題的分析，選擇《Stray Birds》、《Wuthering Heights》、《To Kill A Mockingbird》、《A Tree Grows in Brooklyn》作為閱讀拓展書籍，幫助學生在閱讀中強化翻譯能力與理解能力。教師需要重點要求學生記錄英文筆記，對故事的情節遞進梳理后，能夠按照閱讀體驗制作出精簡的大綱，使學生信息整合能力得到有效鍛煉。這時教師就可以設計專門的讀后續寫練習題，要求學生在規定的時間內進行結構梳理，并確定好續寫作文的主題內容。教師會與學生進行不斷溝通，了解其寫作思路與整理文字材料中遇到的困難，從而快速根據學生普遍存在的問題調整計劃，更有重點的使學生讀后續寫能力得到提升。這樣學生寫出的續寫作文，不僅與文字材料的中心思想可以始終保持一致，也能使創造性思維得到充分運用的同時，使高質量的作文課堂培育出更加優秀的高素質人才。

結語

總而言之，讀后續寫能力的養成并非一日之功，需要學生通過寫作經驗的積累與信息整合能力的強化，才能寫出更有內涵的英語作文。教師需要在新穎的教育思想中，積極尋找增強學生續寫積極性的教育手段，從而在高效的作文課堂中，鼓勵學生能夠改變用作文模板套寫文字材料的學習方法，通過信息的整合與文章層次的梳理，在豐富知識儲備的應用中，寫出更加新穎的續寫作文。這樣既能使學生取得理想的作文分數，又在激發創造性思維的同時，成長為具有較強應用意識與學習能力的高素質學生。

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