研究性教學效果評價指標體系構成研究

●張金波 葛宜元 汪益林 李彩花 陳 超 韓慶林

目前我國正處于改革發展的關鍵階段，各項事業都在穩步推進。而人才培養模式的創新是發展教育事業，加快教育教學改革的有效途徑。黨和國家歷來高度重視人才問題，制定實施了一系列加強人才培養的政策措施。高校作為人才培養的主戰場，尤其應該在創新人才培養方式上走在前列。研究性教學作為高等院校創新人才培養模式的重要手段，已經在國內外一些院校開始實施。然而，由于受到應用時間短，覆蓋面小等因素的制約，研究性教學在實施過程中還存在很多問題。例如如何科學合理地評價研究性教學的實施效果、評價體系應包含哪些方面、每個方面應設置什么樣的指標等。目前，國內只有一些條件較好的高校和高職院校在小范圍內（個別院校或專業）開展了研究性教學的示范性工作，但對于教學效果的評價還沒有統一的標準，評價體系的構成也沒有系統化、規范化。這對于研究性教學模式的進一步推進甚至普及造成了極大的障礙。本研究針對研究性教學的評價體系構建，在總結實施經驗的基礎上提出了更加貼近國家對高校人才培養目標要求的策略，對于完善研究性教學評價體系構建具有重要的實際意義。

一、研究性教學實施效果分析

研究性教學實施的最終目的除了要求學生了解課程教學內容的基本概念、基本原理方法和必要的基礎知識并掌握具有高階性和挑戰度的知識外，還需要學生能夠學以致用，能夠應用所學的專業知識解決工程實際問題。在利用專業知識解決實際問題的過程中不僅加深了對知識的理解，不再是盲目地為了學習而學習。而且，在實際工作中遇到難題也可以利用相應的專業知識制定科學合理的解決方案和技術路線。因此，在考核和評價研究性實施效果的過程中應更加注重學生學習過程，同時將學生學習過程中產生的成果如項目、論文、專利、獎勵等作為評價體系的重要組成指標。教學效果的優劣以各項指標的等級或層次的高低加以衡量。為了能夠從定性和定量兩個角度綜合評價研究性教學的實施效果，每項指標應設定一定的分值。學生的學習效果可以從其專業知識的運用角度加以評價而不是通過傳統的一考定終身加以評判。

二、研究性教學評價體系的構建原則

教學評價的目的不是為了得到結果，而是為了反饋信息并改正教學實施過程中的問題。研究性教學效果評價體系的構建不同于傳統的教學效果評價。所采取的教學方法、教學手段、教學目標不同就決定了最終的考核和評價方式不同。除將學生的學習最終結果（階段成績和期末成績）納入考核范圍外，應更加注重對教師教學和學生學習過程的考核，應體現教師怎么教和學生如何學的指標。同時建立全程實時反饋機制，這樣可以最大限度保證評價的準確性和靈活性。評價指標應具有代表性和典型性，應能真實體現全程或階段性教學效果，并最終由評價指標值體現學生掌握知識的情況。在教學實施過程中將教學與科研有機結合，教學是科研的基礎，通過科研反哺教學，從而避免出現“重科研而輕教學”的現象。

三、研究性教學評價指標體系構建

（一）教學設計（一級指標）

教學設計是教師對整個教學過程的合理規劃，是怎么教、教什么、如何教的具體體現。在教學設計一級指標下設置兩個二級指標，教學內容和教學方法。教學內容是同師生產生交互作用，服務于教學目的達成而動態生成的素材與信息，是根據教學目標設置的解決“教什么，學什么”的問題，也是教學設計的主要操作對象。教學內容應具備科學性和社會性的特點，同時包括事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知性知識等四個三級指標，每項三級指標又包含若干個四級指標。事實性知識是包含專業術語、細節性知識和要點知識在內的集合；概念性知識是理論性、原理性和類別性知識的總稱；程序性知識包括技能性、準則性和方法性知識；元認知知識是策略性、情境性和條件性知識。教學方法是指采用什么樣的策略和手段，針對教學內容來解決“如何教”的問題。教學方法下設啟發式教學和一般式教學兩個三級指標。啟發式教學法還可以下設諸如討論法、問題法、案例法等四級指標。而一般式教學法即傳統的教學法，包括講授法、練習法、多媒體演示等四級指標。

（二）課堂文化（一級指標）

課堂文化是研究性教學區別于以往傳統教學的顯著標志，研究性教學更注重課堂文化的創建以達到提高教學質量的目的。課堂文化下設課上課下交流互動和師生關系兩個二級指標。根據目前課程授課形式的發展，交流活動可以是課前、課中、課后或線上、線下。交流互動下設師生間的交流互動和生生間的交流互動兩個三級指標。師生互動交流是培養教師授課熱情和學生學習興趣與積極性的重要手段，可以由師生互相激勵、及時反饋信息和自由探討等四級指標作為支撐。生生互動交流是學生間的信息傳輸于反饋，可以下設自由討論、相互合作、組織與管理等四級指標。師生關系是評價研究性教學效果的一個重要指標，直接影響著教師教的熱情和學生學的效果。師生關系下設互相尊重、和諧融洽和平等合作三個三級指標。師生關系處于相互尊重環境之中有助于教學活動的順利開展，這可以用師尊生和生敬師等四級指標進行衡量。和諧融洽的教與學的氛圍不但可以活躍課堂氣氛，而且也能夠使教師和學生最大限度地發揮教與學的潛能，以一種輕松愉快的心情共同完成授課活動，在師生間和生生間建立起和諧、友愛、融洽的關系。平等合作是現代教育師生角色轉變的重要體現。傳統的教學中教師是課堂的主宰，處于主導地位，而現代教育認為，學生應在教學活動中處于核心地位，學生是培養目標實現的承載者，教師應處于組織者和引導者的地位。因此，平等合作是師生關系中的一項重要評價指標，可以由生生間的合作學習、師生間合作完成某一課程內容等四級指標作為支撐。

（三）教學成效（一級指標）

教學成效是研究性教學評價指標體系中的最重要組成部分，是教學效果優劣的最直接體現。教學成效下設兩個二級指標，學習效果和學習態度。在以往的傳統教學過程中，把學習效果作為評價教學成效的唯一標準，有些甚至直接把學生的學習成績作為衡量教學效果的唯一指標，從而忽略了學習過程或者學習態度這一重要的評價指標。而在新的教學理念框架內，特別是高校雙一流建設的背景下，更加注重對教師的“教”和學生的“學”的過程評價。因此在學習成效一級指標下平行設立學習效果和學習態度兩個二級指標。同時，兩個二級指標之間并不是獨立存在，而是相互之間有影響、有聯系。學習態度是考查學生是主動獲取知識還是被動的接受知識。如果是主動獲取，則在獲取過程中學生會對問題進行思考和分析進而得出自己的結論或發表自己的獨特的見解。如果是被動接受，則不存在思考和分析。前者學習更高效，更能體現對學生自我學習能力的培養。學習態度直接決定了學習效果。而這種高效的學習又可以反作用于學習態度，學生可以從中獲得成就感并對研究性學習產生濃厚的學習興趣，學習的主動性得以加強。

四、結語

研究性教學作為高校新時期人才培養的一種重要模式已經被廣泛接受。然而，對于研究性教學效果的評價體系還沒有形成統一的標準。而且，隨著高校教學改革的不斷深入，教學評價體系也在不斷更新和完善。高校根據自身實際情況制定符合校情的研究性教學評價體系不僅可以評判新的教學模式的優劣，同時也是推動高校教學改革，創新高校人才培養模式的一項重要內容。任何教學活動的評價體系都不是萬能的、完美無缺的，只有在教學實踐中不斷去檢驗，及時做出動態調整，才能取其精華，去其糟粕，以便更好地服務于高校教學。