建構主義視角下合作化研討教學模式的應用效果及影響因素

●徐曉鵬

一、問題的提出

教學改革是提升高校教學質量的重要途徑，而合作化研討教學模式則是教學改革的新方向，該模式不僅有利于調動學生的學習積極性，而且，也有利于培養學生獲取知識和解決問題的能力。另外，還能夠彌補講座式教學存在的不能兼顧學生個體差異，難以做到因材施教等諸多缺陷。合作化研討教學模式基于的是建構主義理論，該理論強調以學生為中心，把學生作為認知主體和知識意義的建構者，教師則主要起引導和幫助作用。建構主義教學方法主要包含情境創設和合作學習兩個關鍵要素。然而，當前，合作化研討教學模式主要應用在課堂學習和教學實踐等環節，而在考試改革中的應用效果尚不明顯。另外，還存在重小組，輕個體；重形式，輕內容；重競爭，輕合作；重評價，輕方式等問題。因此，基于建構主義理論，創設合適的學習情境，讓學生以合作化研討形式進行學習和考核，已經成為教學改革中亟需解決的問題。

本研究選取河南工業大學在校大學生作為研究對象，采用深入訪談法來研究合作化研討教學模式的影響因素。接下來，主要從學生基本情況（年級、學科）、學習考核小組情況（成員來源、成員變動、成員能力、成員關系）、合作學習考核的優勢（優勢互補、減輕壓力、信息共享、能力提升）、合作學習考核的劣勢（組織情況、分配情況、參與情況、互動情況）、合作學習考核的適應情況（適用程度、打分方式、能力體現）等五個方面來深入研究合作化研討教學模式的應用效果及存在的問題。

二、合作化研討教學模式的應用效果及影響因素

（一）學生基本情況

隨著用人單位對大學生實踐能力和經驗要求的逐步提高，不僅增強了學生提升實踐能力和獲取實踐經驗的意識，而且，也要求教師所講授的理論內容能夠與實踐緊密結合，進而幫助學生提升對理論知識的理解和應用所學知識解決實際問題的能力。另外，隨著學齡的增加，學生的學習強度和壓力也在逐漸增加，學習時間則相對減少了。因此，采用合作化研討形式進行學習和考核，不僅能夠幫助他們合理分配時間，而且，還能夠把他們從考試中解放出來。此外，學科內容對合作性與實踐性的要求越強，學生越愿意采用合作化研討形式進行學習和考核。與此同時，由于學生普遍存在實踐經驗不足和團隊協作能力較差等問題，因此，他們普遍希望通過溝通和合作來發現問題和解決問題，進而提升實踐能力和團隊協作能力。

（二）學習考核小組情況

為了方便溝通和交流，學生更愿意選擇本班同學組成學習小組，部分同學甚至在不同的課程中還采取了固定的學習小組，這不僅可以減少小組建設所需要的時間，而且，還可以構建良好、穩定的成員關系，進而為小組工作的開展奠定重要的基礎。然而，當小組合作學習和考核結合在一起時，學生為了取得優異的成績，通常會采取“強強聯合”的形式，進而導致小組間的水平存在較大差距。另外，絕大多數學生還會根據不同課程的實際需要對小組成員進行調整，他們這樣做的主要目的也是為了發揮各個成員的優勢，進而取得優異的成績。因為成績不僅和獎學金評選直接相關，甚至還會影響他們將來的保研和就業。但是，這些情況均違背了合作化研討教學模式所遵循的“公平公正”原則，因此，需要教師在小組分組過程中制定相應的規則，并積極進行引導和幫助，以保證小組分組的公平和公正。此外，成員關系的好壞是學生在組建學習考核小組時重點考慮的內容，因為這將會影響到小組工作的組織和分配，因此，他們往往會選擇關系較好的同學組成學習考核小組，這樣，不僅可以進行良好的互動，而且，還能夠有效減少矛盾和沖突。而當小組內部出現沖突和矛盾時，他們也通常會采取內部協商的方式來解決。由此可見，良好的成員關系能夠把小組內部的矛盾和沖突最小化，進而有利于小組的穩定和工作的順利進行。

（三）合作學習考核的優勢

雖然學生在組建學習考核小組時對成員的學習能力較為重視，但是，為了實現優勢互補，他們通常會根據個人優勢來選擇組員：例如，資料搜集能力較強，寫作能力較強，演講能力較強等。這樣做的主要目的是為了發揮各個成員的優點，使小組工作能夠順利開展，并取得優異的成績。另外，隨著交流軟件的不斷開發，小組學習中的信息共享程度越來越明顯，為了快速和高質量地完成小組任務，并取得優異的成績，學生會通過各種軟件隨時進行溝通和交流，使信息能夠及時得到共享。但是，隨著網絡資源的豐富化，則導致學生在小組任務完成過程中存在模仿、抄襲等行為，甚至會形成“傳染式”的負面影響。因此，教師如何對小組學習成果的質量進行準確、規范的評價顯得格外重要。此外，雖然學生在小組學習中通過優勢互補，以及溝通和交流，能夠提升學習能力、實踐能力和團隊協作能力，并能夠通過小組成員之間的監督，有效杜絕“搭便車”等不良現象。但是，由于成員能力存在差異，導致小組分工依然存在不均衡現象，進而導致學生能力的提升出現了差異化。

（四）合作學習考核的劣勢

因為學生的同質性較高，所以，除少數學生由于個人能力較強，能夠形成個人權威之外，大多數小組的組織情況都存在不同程度的松散狀況，嚴重影響著小組工作的開展。另外，如果組織情況不好，不僅會嚴重影響小組任務的分配，而且，還會由于小組工作的難易度和復雜程度不同而導致出現避重就輕的現象，這些現象不僅會導致出現分工不合理的問題，而且，還容易滋生各種沖突和矛盾，進而嚴重影響小組工作的順利進行。因此，教師應在小組考核成績評定指標體系中加入與“貢獻度”相關的指標，這樣，將能夠使小組成員由于貢獻度的不同而出現成績差異化，進而能夠調動他們在小組工作過程中的參與積極性。另外，如何通過高效的組織來提升小組成員的學習積極性和參與程度極為重要，其中，幫助小組長構建起個人權威最為重要，這能夠為臨時性的團隊學習注入“強心劑”，使學生之間形成凝聚力。與此同時，教師也需要制定合理的成績評定指標體系，并積極進行引導和幫助，進而提升學生的自信心和參與積極性。此外，加強小組成員間的互動是提升小組凝聚力的關鍵，這不僅能夠增強學生間的交流和學習，而且，還能夠強化小組成員間的人際關系和團隊協作能力，推動小組合作學習考核的順利進行。

（五）合作學習考核的適應情況

應根據課程性質選擇合理且多樣化的考核方式，并制定合理的成績評定指標體系，使其能夠和小組合作學習有效地結合在一起，否則，將會起到反作用，嚴重影響學生的參與積極性和學習效果。另外，不同考核方式下的打分方式存在較大的差別，主要包括教師和學生打分兩個部分。因此，如何確定兩者間的比例至關重要，因為這不僅會影響到課堂教學秩序的穩定，而且，還會影響到學生對考試成績把握的自主性。此外，由于受獎學金、保研資格、就業等諸多因素的影響，學生對考試成績高度重視。然而，由于考試改革后的成績評定加入了很多人為因素，因此，打分方式是否合理將嚴重影響學生對合作學習考核方式的認知和參與。除此之外，很多學生不僅希望通過合作學習考核來展示自我的學習能力和情況，而且，還希望通過和其他學生進行合作，及時發現問題和解決問題。與此同時，還能夠提升自身的人際溝通能力和團隊協作能力。因此，如果合作學習考核能夠有效調動學生的參與積極性，將能夠為學生能力的展示構建一個良好的平臺。

三、結論與討論

教學改革是提升高校教學質量的重要途徑，而合作化研討教學模式則是教學改革的新方向。然而，當前合作化研討教學模式主要應用在課堂學習和教學實踐等環節，在考試改革中的應用效果尚不明顯。因此，基于建構主義理論，創設合適的學習情境，讓學生以合作化研討形式進行學習和考核，已經成為教學改革中亟需解決的問題。通過研究發現，根據課程性質和學生基本情況選擇合理的考核方式和打分方式，并逐步提升學生對合作學習考核的認知，已經成為提升學生采用合作化研討形式進行學習和考核的關鍵因素。另外，學習考核小組情況、合作學習考核的優勢和合作學習考核的劣勢等方面的影響因素則充分說明了小組成員的構成及建設，小組的組織及任務分配、成員的參與和互動是調動學生參與積極性，保障合作學習考核順利進行的重要影響因素。總體來看，合作化研討教學模式不僅能夠提升學生獲取知識和解決問題的能力，而且，還能夠提升學生的實踐能力、人際交往能力和團隊協作能力。

[基金來源：河南工業大學本科教育教學改革研究與實踐項目（JXYJ-K201931）；河南工業大學本科教育教學改革研究與實踐項目（JXYJ-K201934）；2019 年度河南工業大學青年骨干教師培育計劃；2019 年河南省高等教育教學改革研究與實踐項目（研究生教育）：“雙一流”建設視域下商科類專業型碩士研究生培養模式創新與實踐研究。]