翻轉課堂在大學英語教學運用分析

周江濤

（廣西職業(yè)師范學院，廣西 南寧 536100）

從現(xiàn)有的文獻報道來看，由于研究視角的差異，翻轉課堂尚未形成統(tǒng)一的界定。基于教學流程，可以對翻轉課堂做出如下理解：在課前實現(xiàn)知識學習，在課堂階段完成對知識的理解與消化。翻轉課堂明確了其將學習階段放置到課前的教學流程。而應該屬于課后階段的知識消化、吸收和鞏固任務則翻轉到課堂教學階段。

1 翻轉課堂的特點

一是翻轉課堂在一定程度上實現(xiàn)了學生學習主體地位的回歸。以往的教學方式中，學生進行的是被動式學習，學生自主學習能力差。翻轉課堂強調(diào)實現(xiàn)學生的主動學習，并且有機的將兩個＂主體地位＂結合，改變了以往消極學習的狀態(tài)，增強了教師、學生＂雙主體＂的主觀能動性。

二是翻轉課堂豐富了教學資源。信息技術的發(fā)展豐富了當前的教學手段，課堂教學的可利用資源增多，但是從現(xiàn)實來看，現(xiàn)代教學過程中“一支粉筆、一塊黑板”依舊占據(jù)了主要地位。因而，要求教師充分利用有限的教學條件開展有效的教學活動，教師只能以有限的手段向學生展示有限的信息。而采取翻轉課堂的模式，則教師可運用的知識載體更加豐富，學生也可利用多種載體獲得（學習）知識。

三是可根據(jù)學生實際情況，在翻轉課堂教學中融合多種教學方法。比如將翻轉課堂與發(fā)現(xiàn)性學習、情景教學相結合，培育學生的創(chuàng)新精神。在理論層面，對于不同學習層次的學生，翻轉課堂能夠實現(xiàn)層次化教學。

2 大學英語教學運用翻轉課堂的可行性分析

1）學習方式轉變：彼動學習轉向自主學習。在中小學階段，受制于＂應試教育＂、中小學生知識層面較低、自控能力較差等因素，學習多以被動學習為主，＂老師講、學生學＂，學生在學習中的主體地位沒有得到較好的體現(xiàn)。但是進入大學后，學習更強調(diào)學生的學習自主性，大學生學習更多的依賴于自主學習而非被動學習。同時，基于大學在教育領域的定位以及人才培養(yǎng)目標，也需要大學生從過去的被動學習轉向自主學習。翻轉課堂則能夠較好的體現(xiàn)自主學習的精神內(nèi)涵，幫助大學生適應大學教學模式。從翻轉課堂的特點以及大學教育與稽養(yǎng)目標來看，翻轉課堂適合在大學英語教學。

2）學生主觀條件：心智不斷成熟。翻轉課堂對學生綜合水平有較高要求，需要學生學習基礎比較牢固，并且能夠自我控制。從大學生主觀條件來看，隨著身也、發(fā)育的不斷成熟，是非辨認能力與自控能力得到了明顯提高，這是翻轉課堂成功施行的重要也理保障。同時，我國嚴格的＂高考＂選拔制度，在一定程度上保障了大學生具有相應的學習能力與學習基礎，從而為翻轉課堂的可施行性提供了智為保障。從學生個人學習意愿來看，在年齡不斷增長的背景下，對于學習根本目有更清楚的認識，是為自己而學的，中小學時期的“學習是為老師、為家長”的偏激思想明顯消退，泛就增強了學生學習的主動性。此外，大學生擁有的個人可支配時間較多，也提供了時間可能。

3）物質(zhì)條件：各類索材較為充足。翻轉課堂的施行還需要與之祀備的物質(zhì)基礎。在物質(zhì)條件方面，與中小學相比，大學所能提供的物質(zhì)條件更加豐富。比如在信息化背景下，每所大學都有自己的局域網(wǎng)，學生可W通過寢室、圖書館、多媒體教室等獲取相應的學習資源。同時，在3G、4G快速發(fā)展的情況下，幾乎每位大學生都有互聯(lián)網(wǎng)終端設備，能夠方便翻轉課堂的開展。同時，相比于中小學老師，大學老師能夠更及時、更系統(tǒng)的掌握翻轉課堂的最新理論與實際成果，在一定程度上保障了翻轉課堂運用的科學性與先進性。

3 大學英語翻轉課堂教學流程

1）課前學習流程。通過課前學習致力于促進實現(xiàn)學生的自主、協(xié)作學習，讓學生掌握相應的知識點，并初步進行新舊知識的聯(lián)系。對本次學習的重點與難點形成清楚的認識。學習素材是課前學習的物質(zhì)基礎，學生現(xiàn)狀則是課前學習的前提條件。要保證課前學習取得效果，需要教師準確分析學生狀況，并準備必要的恰當?shù)膶W習素材。在完成這些基礎工作后，學生才能真正進行課前學習。基于此，課前學習分為準備與學習兩個階段。其中：準備階段以老師為主，體現(xiàn)了老師教學主體地位，而學生的主體地位則主要在學習階段得以體現(xiàn)。

學習準備環(huán)節(jié)，應該完成的教學任務為；學生現(xiàn)狀分析、教學內(nèi)容設計、學習素材制作與準備、學習小組劃分等。學生現(xiàn)狀分析主要是對學生前一階段學習任務完成情況進行總結，全面掌握自主學習階段的學生狀態(tài)，包括學習興趣、學習態(tài)度，來分析學生由于接受新知識而導致學習狀態(tài)發(fā)生的變化。同時分析學生在新知識學習方面可能面臨的問題、困惑等。根據(jù)學生現(xiàn)狀，以及設定的教學任務來對教學內(nèi)容進行設計。教學內(nèi)容包括明確教學目標、安排學生學習任務、分解知識點、梳理重難點、教學效果評價方法等，并編制相應的教案。在這些工作完成后，根據(jù)教案收集或制作供學生使用的學習素材。學習素材包括課件、視頻、音頻、網(wǎng)絡試題W及紙質(zhì)材料等。最后，劃分學習小組。學習小組成員一般3-6人，采用半民主半集中的方式分組。先由學生自愿組隊。教師根據(jù)學生自愿組隊情況，結合學生學習基礎、性格特征等，對部分組員進行調(diào)整，法到＂補差補弱＂的效果。由學生與老師輪流選舉（或指定）小組長。

2）課堂教學流程。關于翻轉課堂的課堂教學結構，目前尚未有統(tǒng)一的標準。國外翻轉課堂課堂教學多采用先學生發(fā)言（包括展示課前學習成果、學生或小組代表交流經(jīng)驗與體會、闡明課前學習不明白的知識點等）然后教師點評、總結的流程。筆者在教學中，發(fā)現(xiàn)該課堂教學流程并不完全適合我國大學生狀況。以往傳統(tǒng)教學模式中更多的是采取教師為主導的＂填鴨式＂教學，學生在學習活動中對教師講授依然有較高的依賴。因此，筆者適當調(diào)整了翻轉教學的流程結構，增加了的知識講授環(huán)節(jié)。具體而言，課堂教學結構流程如下：

學生發(fā)言、展示環(huán)節(jié)。學生或分組代表對課前學習情況進行總結與展示。總結主要側重于不明白或者容易混淆的知識點，并列出相應的清單。同時，組織不同學習團隊之間相互點評。學生團隊相互點評側重于優(yōu)點與不足，要求言之有物，不要空泛而談。此外，根據(jù)課前學習任務和成果的特點，由各團隊際主選擇本次課前學習成果的優(yōu)秀獎、最佳進步獎、最佳創(chuàng)意獎等。

3）課后學習流程。翻轉課堂教學中，就課后學習階段而言，有利于鞏固學生知識掌握。筆者在教學實踐中，將課后學習分為學生學習、教師反思兩個環(huán)節(jié)。如己完成計劃教學任務，則還要準備下一階段翻轉課堂相關資料。

課后學生學習旨在進一步增強學生對有關知識的認識與掌握，以有效在舊知識基礎上引入新知識，進而形成有意義的建構。學生課后學習的方式包括：完成老師布置的課程作業(yè)、自我練習、參加英語角或者英語社團的相關活動等。其中完成課后作業(yè)和自我練習是主要的諫后學習方式。課后作業(yè)由老師布置，自我練習則由學生自主選擇。由于四六級考試對大學生具有重要的意義，學生自我練習多圍繞四六級考試進行。此外，部分對未來職業(yè)有一定規(guī)劃的學生，也會積極參與學校的英語角以及各類英語社團活動，以提高自己的能力。

如已完成既定教學任務，則開展下階段翻轉課堂教學，包括分析學生學習中可能面臨的問題、評價在下一階段學習中學生是否能夠接受翻轉課堂并準備相應的課前學習素材等。