基于混合式教學模式的高職英語教學質量評價研究

方蘭蘭

（湖南機電職業技術學院，湖南 長沙 410000）

1 研究背景

高職學生普遍存在英文表達儲備不夠，聽說交際能力和閱讀理解能力缺乏，翻譯、寫作等輸出性能力普遍較低，寫作中有內容結構和語法錯誤等問題。以前，高職英語教學多以面授為主，通過教師創設情境引導學生完成交互式英語交際任務來達成教學目標。互聯網+時代，線上線下混合式教學模式逐漸普及。學生的學習效果如何？線上教學效果是否與線上同質等效？課程的教學質量到底如何？這些都是我們需要認真研究并客觀分析的問題。因此，基于混合式教學模式教學質量的評價顯得尤為重要。教師教學質量評價不僅是教師了解自身教學狀況及效果的重要途經，更是保障評價的科學性、實效性、充分發揮教學評價的引導、激勵和改進功能的必要舉措。切實有效的評價機制能進一步促進教育教學改革和教學質量的提高，為教師績效考核等提供基本依據。

2 評價機制

教師教學質量評價是一項科學性很強的工作，在評價過程中要遵循教育教學規律，結合實際情況和教學工作特點，科學地制定評價指標體系，實事求是地評價教師的教學質量，客觀公正地反映教學現狀。在充分調查研究的基礎上，采取定性評價與定量評價相結合的方法，以提高評價結果的可信度。

教師教學質量考核與評價體系包括學生評價，教學信息反饋評價，督導團聽課評價，教學資料的歸檔、檢查評價，教研室評價等五個部分。其中基于教學效果的學生評價比重較大。學生評價主要評價教師的教學態度和教學效果，是反映教師教學質量的重要組成部分。評價維度包括：教學準備、教學內容、教學方法和教學效果。教學準備：備課認真，準備充分，有教案和其他教學材料；遵守教學紀律，按時上下課；對教學充滿熱情，講課認真、投入。教學內容：教學內容安排合理，教學進度適宜，符合課程標準要求；教學思路明晰，講解清楚，表達生動，重點、難點突出；針對專業前沿引導學生自主學習，指定課外閱讀文獻，提出參考性研究課題。教學方法：講課富有啟發性，鼓勵學生發表不同的觀點或質疑；善于調節課堂氣氛，使學生保持濃厚的學習興趣；板書清晰，或能有效、靈活地運用各種教學媒體與教學方式。教學效果：嚴格要求學生，其言傳身教有助于學生治學與做人；教師的教學有助于提高學生分析問題與解決問題的 能力。

3 研究過程

2019年8月，筆者在授課班級中展開了基于混合式教學模式教學質量評價的問卷調查。此次問卷調查，發放問卷200份，收回197份，回收率98.5%；有效問卷196份，有效率99.5%。本文研究工具包括學習情況調查問卷和SPSS統計軟件。問卷調查圍繞《公共英語》教學質量評估開展，分為6個維度：線上教學資源、線上學習安排、線下教學活動、課后學習拓展、考核評價方式、學生反饋設計。調查問卷分成3部分：第一部分是樣本的基本情況；第二部分是混合式教學實施情況；第三部分是學習效果情況。問卷后兩部分均采用5點計分法：每個題目由高到低分別為非常符合(5分)、比較符合(4分)、不確定(3分)、比較不符合(2分)、非常不符合(1分)。筆者對196份有效問卷進行分析：首先檢驗分析問卷的效度；其次用Alpha系數法檢測問卷內部一致性，了解各部分與整體的可信度；然后運用描述性分析方法,對混合式教學及學習效果進行分析；接著采用Pearson相關分析，分析混合式教學的多個維度與學習效果多個維度之間的相關關系；最后，運用逐步多元回歸方法，分析教學中各因素對學習效果各維度的影響作用。

4 研究數據

根據調查問卷數據結果，混合式教學后學生對理論知識掌握的打分最高。有78.57%的學生反饋通過線上線下混合式學習后能輕松梳理英語學習中的主要知識點、技能點，81.12%的學生反饋對英語聽、說、讀、寫、譯的能力有了很好的的提升。學生認為混合式學習對他們整體能力提高位居第二，有77.55%的學生認為混合式學習提高了他們分析問題的能力，有76.63%的學生認為能夠幫助其正確認識問題的本質。因此線上線下教學法對于學生整體能力的進步有一定的促進作用。有81.63%的學生思維會跟著教師創設的教學情境思考，有80.61%的學生認為教師在教學活動中創設的情境能夠引發他們的興趣和好奇，教師設計的進階題庫引導76.02%的學生會積極主動思考。線上線下混合式教學讓傳統教師一言堂的授課方式轉變為人性化、個性化教學，教師設計真實的教學情境從而引發學生思考，源于工作現實的案例提高學生興趣，也讓學生學會主動思考、發散思維、開動腦筋，這對學生思維能力提升起到了明顯作用。

5 研究結論

混合式教學從其應用場景來看，包含傳統面授式課堂教學和網絡在線學習兩個維度，從教學過程來看包括課前、課中以及課后三個階段。因此，對于混合式教學模式下教學質量的評價不能單一采用傳統的期末考試作為評價標準，而應充分考慮到線上+線下教學場景的混合變化所誘發的評價指標項的多樣化特征。本文主要從線上與線下評價、形成性與終結性評價、定性與定量評價三個視角分析。

5.1 線上與線下評價相結合

按照混合式教學模式應用場景的不同，其評價方式可分為線下面授課堂教學評價和線上網絡學習評價兩個維度，兩種評價方式優勢互補。其中，線下評價主要評價指標包括課堂參與、課堂表現、作業/作品完成情況等，比如學生在課堂中遲到早退次數、回答問題/參與討論的積極性、動手實踐熟練程度等；線上評價主要評價依據為學生的在線學習行為表現、完成學習任務情況等，比如登錄次數、在線學習時長、觀看學習資料頻率、討論區發帖/回帖次數、師生互評次數、在線作業/作品提交次數等。線下評價主要由任課教師擔任評價者，線上評價主要由在線學習平臺智能統計分析。

5.2 形成性評價與終結性評價相結合

傳統面授式課堂教學多以終結性評價為主，因其忽視教學過程中學生的表現、所取得的成績以及所反映出的情感態度等方面的合理評判，引發了不少教學問題。在混合式 教學中，教學應用場景由傳統的單一課堂教學拓展為“線上+線下”雙場景混合式教學，對其教學質量的客觀評價除了考慮終結性評價方式，還應充分考慮形成性評價的潛在優勢。例如，課程期末考試成績、作品質量等可作為終結性評價依據；線上線下教學過程中學生的學習行為表現、學習態度以及階段性成績等則可作為形成性評價參考依據。當然，在混合式教學模式中應合理考慮形成性評價與終結性評價的調配比重，充分利用信息技術手段挖掘學習過程中形成性評價的重要數據價值，為教學質量與學習效果優化提供決策。

5.3 定性與定量評價相結合

混合式教學模式下對教學質量的評價不僅涉及指標項的選取，更涉及指標的權重分配與計算。因此，對于混合式教學質量的評價應因地制宜，采用定性與定量評價相結合的方式。例如，課程期末考試成績、作業評分、平臺登錄次數、在線學習時長、觀看學習資料頻率、討論區發帖/回帖次數、師生互評次數、在線作業/作品提交次數等可通過計算處理作為量化評價參考；學生在學習過程中的投入程度、學習情感態度、作業/作品質量等數據需要任課教師通過記錄、觀察、分析、比較來全方位的衡量評判，可作為定性評價依據。在混合式教學過程中，將定量評價與定性評價相結合既能體現定量評價的客觀性，又能凸顯定性評價的靈活性，在一定程度上保證了評價結果的準確性。

6 總結與展望

教師需要通過課堂評價來全面了解自身所存在的不足，進而達到對教學質量的激勵效果，引發主動學習和主動教改，最終提高課堂質量。教學質量評價體系設計時，還需注意到以下幾個方面：1）指標設計要有層次性和發展性；2）課堂教學質量評價指標不能只局限于教師的“教”，還要關注學生的“學”；3）要充分考慮到教學活動的差異性和互動性，其中課堂教學活動中的開放性最為重要；4）應時刻關注教學效果。要使課堂教學質量評價體系高效運行，應關注該體系中計劃、組織、應用、反饋等環節，做到全員參與，全方位控制，而不是僅僅對評價體系中某一環節進行控制。總之，課堂教學質量評價工作應該長期進行改進和調整，這樣才能使課堂教學質量評價工作日趨完善。