淺談高校圖書館工作與大學生的心理素質教育

曾祥瑞

（黑河學院，黑龍江 黑河 164300）

素質教育是當前我國應試教育的重要補充，對于個人素質的整體提升和教育制度的完善具有重要意義，是形式健全且完善的人格和提高學生主體意識的重要教育形式，是為了實現學生更好地發展而進行的個性化教育。素質教育的興起促使人們對于心理素質教育的關注也越來越深入，同時也越來越廣泛，而高校圖書館在這場心理素質教育的大變革中，必然需要發揮出重要的促進和推動作用。

1 當代大學生心理障礙的主要類型

1）抑郁心理障礙。抑郁心理的存在是當前大學生最為常見的現象，同時也是當前大學生最為基礎的心理問題。在高中時，學生的學習情緒都極為高漲，同時由于沒有精力去考量其他問題，所以抑郁情緒較少。但隨著學生進入大學，大學生活的輕松與環境的陌生，都會導致學生一時間難以對情緒和環境進行適應，而隨著思想層次的變化，大學生的獨立生活和需要考量的問題的變化，大學生需要面對很多問題。然而，缺乏經驗的大學生很容易在實際的生活中產生不可避免的抑郁情緒，這種抑郁問題的存在若是不能夠及時的排除或者宣泄掉，便很容易影響到學生的心理素質，進而影響到學生的整個大學生活。

2）人際關系障礙。由于缺乏有效的溝通，人際關系障礙很容易出現在新生的大學生中，這其中導致人際關系障礙的原因有很多，筆者將會在下一章節進行簡要的分析。在諸多原因中，其中之一便是由于大學生的貧富差距較大，大學生大多來自天南海北，生活質量和經濟水平相差巨大，在這種經濟差距懸殊的情況下，很多貧困的大學生很容易產生自卑心理，這種心理的存在將會嚴重地影響到大學生的心理健康，同時也會講心理壓力進一步轉化，使得其變成學習方面的壓力。若是貧困學生自尊心較強，同時又內向敏感，便只好將自己封閉起來，以便于更好地維護自身的人格尊嚴，從而導致不可避免的自卑心理。而這也只是造成人際關系障礙的一個因素。

3）情緒表達障礙。當代大學生的心理素質問題的另一個顯著問題便是其不知道如何表達自身的情緒，相關的情緒表達障礙問題極為嚴重，無論是學生的自卑心理還是抑郁心理，都將直接或者間接的影響學生表達自身的能力，從而造成情緒表達方面的障礙。這種障礙主要表現出現的問題有：處理人際關系時的焦慮心情、適應社會的脆弱性、以及在情感關系中表現出來的不適感等，這些都是情緒表達障礙問題的重要表現，在近些年的大學生心理素質教育中，不難發現這一問題的存在正處于上升趨勢，大學生難以正確的表達自身情感和情緒，或者是自身得情感不知向何處傾述，從而導致的情緒堆積和表達能力退化等問題，都是這一問題的基礎表現。同時，當代大學生由于生活過于順利，其在成長的過程中遇到的困難較少，所以在面對入世問題時，往往會過于對事情耿耿于懷，很容易產生情緒問題。

2 高校圖書館對于大學生心理素質教育提升的重要作用

1）拓展大學生心理素質教育的途徑。高校圖書館的存在，對于大學生心理素質教育而言首要的作用便是能拓寬大學生心理素質教育的途徑，為大學生的心理素質開拓更為廣泛的素質教育平臺，提供更為豐富多樣的素質教育文獻和資料，同時為大學生心理素質教育提供更為充分地教學案例展示，進而推動大學生心理素質教育質量和水平的提升，對于大學生心理素質教育而言，具有重要的渠道意義。在傳統的大學生心理素質教育中，往往都是以教學課堂為基礎，以教師的講授和教育為核心，對于大學生而言很難真正地針對每一個大學生都實現切實可行的素質教育提升。而高校圖書館作為大學生心理素質教育的重要補充，通過拓寬了教育的途徑這樣一種方式，在一定程度上直接影響到了大學生心理素質教育的可行性。

2）實現對于課外心理素質教育的重要補充。課堂上的心理素質教育很難直接實現對于學生心理問題的解決和改善，因此需要能夠通過課后的補充實現針對性的優化完善。而在傳統的大學生心理素質教育時中，往往將教師的課后心理輔導作為心理素質教育的重要補充，甚至開辦心理輔導咨詢室，以便于學生能夠更好地在課后進行自主的咨詢和學習。但在實際的應用過程中，學生的課后自主咨詢往往缺乏主動性，這主要是由于學生自身的心理情緒所導致的，例如患有自卑傾向的學生很難有勇氣真正地站在咨詢室中，面對教師提出自身的真正想法和問題，為此后續的心理素質教育也較難實現。而高校圖書館作為當前課外心理素質教育的重要補充之一，能夠通過提供可咨詢文獻與資料等方式，幫助學生更好地自主進行心理咨詢，從而實現了對于心理素質教育的針對性補充。

3 高校圖書館工作推動大學生心理教育的重要途徑

1）文獻傳遞服務轉向知識內容服務。新時代的圖書館工作需要實現自身特征性的轉變，簡而言之便是從文獻的傳遞服務轉向知識內容的服務，從而更好地實現對于圖書館自身的知識的儲存和重組，進而促進知識配送與輸出為內容的知識服務。而這種服務特點的轉變，便是實現大學生心理素質教育的重要解決方案，同時也是一種目標指向性的服務。而實現這種知識內容的服務轉變，則需要能夠實現對于信息知識的收集、組織和分析知識，從而將用戶融入到解決問題的過程之中。

2）組織讀者閱讀活動完成自我教育。圖書館對大學生進行心理教育需要能夠通過鼓勵讀者進行閱讀活動，來完成對于大學生自我的心理素質教育。閱讀是當前大學生學習知識的重要來源，是大學生獲取信息和知識的重要途徑，因此對于學生的教育能力和效果也極為顯著。閱讀教育并不是單純的耳提面命，同時也不是強迫大學生接受相關的教育，而在圖書館的學習氛圍中，也能夠更好地形成良好的學習斗志，激發學生的意志品質，進而實現對于學生的潛移默化，改變學生的心理狀態。

3）創建圖書館大學生心理科學平臺。心理科學閱覽室是當前基于圖書館創建的大學生心理科學平臺，能夠設計科學的心理治療課程，以便于幫助讀者更好地實現自身心理問題的治療。同時，還能夠依托于圖書館豐厚的原始圖書和組織的知識智力成果，例如其他學學者針對大學生心理教育研究撰寫的文章等，組建成特色的圖書閱覽室，并設置輔導咨詢工作平臺，同時對大學生進行心理科學知識的教育。

4 結語

素質教育的興起促使人們對于心理素質教育的關注也越來越深入，同時也越來越廣泛，在近些年的研究和教育中，心理素質教育也正在逐漸走入到學生的課堂和教學中心。而高校圖書館在這場心理素質教育的大變革中，必然需要發揮出重要的促進和推動作用，同時還需要成為心理素質教育的后盾，進一步提升對于大學生心理素質教育的推動。