工程專業教育改革背景下的機械專業畢業要求達成評價體系

郭永波，邢邦圣，劉文藝，王繁生，陳天馳

（江蘇師范大學 機電工程學院，江蘇 徐州）

一 引言

專業認證主要對專業學生培養目標、質量、師資隊伍、課程設置、實驗設備、教學管理、各種教學文件及原始資料等方面的全面評估。借鑒國際上基于OBE（目標導向教育）的成熟且成功教育教學理念，中國工程教育認證協會針對龐大的工程類專業教育改革提出的新的評估辦法，名義上旨在促進工程教育的發展，達到國際工程專業學歷互認[1,2]，而實際的意義在于培養出更適應社會生產發展需求的“新時代工程師”，畢業要求直接面向社會需求，針對不同專業，關注學生如何獲得應有的能力，培養出社會發展亟需的專才、英才和精才[3,4]，更好更快地服務于行業的發展。

基于OBE 的教學模式起源于西方。眾所周知，西方教學理念與國內的教學思想截然不同，眾多國際高等學府更注重自主學習，重點培育學生發現、創新以及自主解決問題的能力[5]，而不是通用的知識進行滿堂灌輸，這極大的限制了學生的思維思考能力，而學術界的頂尖獎勵，如諾貝爾獎，國內學者的獲得極度匱乏，當然這與社會經濟水平的發展有關聯，但也與國內的教育模式和教學時間積累有很大關系，只有掌握學習的能力，才能擁有獨立思考和開創探索，而非固定思維，才能在日新月異的高速發展潮流中立于不敗之地。特別的，校內的學習一方面為了學術研究的發展，更多的是向企業輸入人才，企業的發展更需要不斷創新來提供源源不斷的動力，近年來大量的校企合作如雨后春筍般涌現[6]，也是國家政策導向，這也非常符合工程教育的要求，學生應該懂得如何學習，更應該明白有何用、如何用，而不是只為了能考高分。

畢業要求達成情況評價是對即將畢業離校的學生是否達到畢業能力必不可少的過程，以往的畢業認定方法以學分是否修夠做為主體評價思路[7]，而工程教育提出的畢業要求包含了工程知識、問題分析、設計/開發解決方案、研究、使用現代工具、工程與社會、環境與可持續發展、職業規范、個人與團隊、溝通、項目管理以及終身學習12 大類[8]，涵蓋了對畢業生綜合能力考察的方方面面，各高?？筛鶕陨硖攸c專長對每個畢業要求進行具體指標的分解，繼而對每一個指標進行課程體系的劃分。

機械工程專業作為各高校廣泛開設的門類，其教育生源龐大，且就業范圍廣，形成了對社會經濟產業發展龐大且關鍵的力量輸出，其教學模式的重大進展可追溯到建國初期引用前蘇聯的工程技術時期，因其行業中多年所流傳的“經驗即是水平”而飽受發展緩慢之痛，而教育亦是如此[9]。例如，行業中至今仍保留著手繪圖紙的教學模式，然而在實際生產過程幾乎已不存在手繪圖紙，雖然手繪圖紙的保留鍛煉了學生一絲不茍認真細致的精神，但學生對此看法卻以負面居多，且耗費了大量的時間精力[10]，這值得每一位教育工作者思考。因此面向學生的“有效”能力提升以及面向社會發展的“有效”力量輸出，對于高校畢業要求達成情況的評價機制提出更嚴格的要求，這不僅是高校工程認證的需要，更是社會發展的需要。

二 畢業要求達成情況評價體系

畢業要求達成度評價方法由課程考核成績分析和問卷調查兩部分組成，以課程考核成績分析法為主、問卷調查法為輔，具體框架如圖1 所示。

課程考核成績分析包括把每項畢業要求分解成可以衡量其效果的具體指標點。確認本專業所有課程的教學活動能夠支撐各項畢業要求，課程考核總評成績涵蓋了學生的考試成績、實驗報告成績、作業評價及出勤和課堂表現等，考核內容和評分要求也能反映對各項畢業要求指標點的考查。

問卷調查方法包括問卷調查主要獲取受訪者對畢業要求達成情況的主觀意見，主要包括畢業要求達成度情況用人單位調查表、畢業要求達成度情況應屆畢業生調查表。

三 達成情況評價過程

（一）課程成績評定法

OBE 達成評價委員會對各項畢業要求細分為若干指標點[11]，確定支撐每條指標點的2～5 門課程，根據支撐強度設置權重，形成達成度評價目標值，計算畢業要求指標點在不同課程中的平均得分比例，最終得出各項畢業要求的達成度評價結果。根據學生畢業平均學分成績點的要求，將0.70 設定為每項畢業要求的評價合格標準，最后根據標準判斷每項畢業要求是否“達成”。

（1）達成度評價目標值

由OBE 達成評價委員會對每項畢業要求的指標點列出相應的支撐課程，對每門課程的支撐強度賦值，賦值以每門課程的相對學分數為參考，計算得出每門課程的達成度評價目標值，對應于畢業要求每項指標點的達成度評價目標值之和為1。

（2）確認評價依據的合理性

在開展課程達成度評價前，由OBE 達成評價委員會制定該門課程的評價依據，主要評價學生的考核結果，包括考試試卷、平時作業、實驗（實習、設計）報告等，每門課程的考核方法、分項成績、分項權重、總評成績等，對每項考核方式的合理性進行確認。

（3）課程達成度評價

針對某門課程，選取本專業全部學生的試卷和其他考核材料作為評價樣本。課程A 對某項指標點3-1 達成度的權重為0.3，根據課程A 教學大綱的規定，課程試卷總分為100 分，占課程考核總評成績60%，其中有50 分對應支撐指標點3-1，平時考核成績總分100 分，占課程考核總評成績的40%，其中有30 分對應支撐指標點3-1，學生課程考核總評成績總分為100 分，其中，對應支撐指標點3-1 的評價分值為：50×60%+30×40%=30+12 ＝42，如果全部學生A 課程考核評價分值的平均值為32。課程A 對畢業要求3-1 指標點達成度的評價值為：0.3×（32/42）=0.229。

計算各門課程的達成度評價值，求和得出相應的畢業要求各指標點達成度評價值，最后，取各指標點達成度評價結果的最小值，作為該項畢業要求達成度評價值。依據規定的合格標準，明確該項畢業要求評價結果是否“達成”。

圖1 畢業要求達成情況評價流程

（4）評價結果分析與持續改進

OBE 成績達成評價小組負責對課程成績達成評價結果進行分析，對在評價過程中所反映出的培養目標、畢業要求、課程體系、實踐環節、教學管理等環節存在的不足，提出改進意見，并及時與教師溝通反饋，持續改進教學各個環節，以促進畢業要求的達成。

（二）問卷調查法

1.主要內容

一方面為調查應屆畢業生對本專業畢業要求達成情況的主觀意見，是學生對畢業要求達成情況自我評價；另一方面重點調查用人單位對畢業生畢業要求達成情況的主觀意見，是對學生畢業要求達成情況社會評價。問卷調查的內對應12 項畢業要求，以學生自身和企業管理者兩方身份綜合對畢業生所獲得的各項能力進行評估。

2.具體方法

（1）應屆畢業生畢業要求達成度調查，是應屆畢業生針對各項畢業要求進行自我評價時的達成度，用1～5 分表示，其中，1 分表示完全沒達成；2 分表示沒達成；3 分表示基本達成；4 分表示達成；5分表示完全達成。

某項畢業要求i 的達成度Wb 取決于問卷調查人數評價分值的加權平均值，即畢業要求整體達成度取各項畢業要求達成度的最低值Wb_min。

（2）用人單位對畢業生畢業要求達成度調查，是社會對本專業畢業生對應于各項畢業要求的工作能力進行綜合評價時的達成度，用1～5 分表示，其中，1 分表示完全沒達成；2 分表示沒達成；3 分表示基本達成；4 分表示達成；5 分表示完全達成。某項畢業要求i 的達成度Wp 取決于問卷調查單位人數評價分值的加權平均值，即畢業要求整體達成度取各項畢業要求達成度的最低值Wp_min。

高校培養學生的最終目的是能在社會企業中發揮作用，并能將所學技能、技術等應用于企業的生產活動中，因此企業對畢業生整體素質及各項技能的評價應高于學校自身的評價，鑒于此對企業問卷調查達成度的權重賦予高值0.7，對高校自身對學生的問卷調查達成度賦予相對低值0.3，則問卷調查整體達成度W=0.3×Wb_min+0.7×Wp_min。將3.5 分設定為整體達成度的評價合格標準，判斷是否“達成”。

（3）評價結果分析與持續改進

OBE問卷調查評價小組負責對問卷調查達成評價結果進行分析，對在評價過程中學生和用人單位所反映的培養目標、畢業要求、課程體系、實踐過程、教學管理等環節存在的不足，提出改進意見，持續改進教學各個環節，以促進畢業要求的達成。

四 結語

本文結合工程教育認證體系關于畢業要求的規定，制定了機械專業工程教育畢業要求達成情況評價體系，旨在為更多高校提供更為便捷清晰的成果導向教育改革思路，主體思想是以課程成績評價為基礎，以問卷調查為輔助，課程成績包含了考試成績與平時成績，本質上這部分內容是以當下絕大多數高校目前的教學模式進行工程認證評價，而教學模式的改革需要的是在此基礎上不斷的持續改進，向基于成果目標的培養模式靠攏，這里面包含了課程的改革、教學方法的更新以及評價體系的完善，課程改革是大多數高校改革的痛點和難點，因為牽一發而動全身，需要大量部門的協同配合，這也是高校教學模式改革進度慢、教學內容跟不上時代社會發展的根本原因，然而，百年大計在教育，工程認證作為目前一流專業、一流學科認定的基礎，已從學校發展的路徑上設置了強制性的關卡，這也是國家強力推進教育教學改革的有力措施，各高校應順應時代步伐，為教育事業的全面健全推進貢獻力量。本文所繪達成情況流程圖可為機械專業提供基礎評價系統，各參考單位可根據自身專業特色進行修正，以求共同推進工程教育教學改革，為社會輸出更為專精的生產力量。