基于高職教學(xué)能力大賽驅(qū)動下的《構(gòu)成基礎(chǔ)》課程深度整合與探究

張瑞娥，劉文佳，龐炳楠

（海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，海南 瓊海）

一 引言

構(gòu)成基礎(chǔ)課程的三大組成部分分別是平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成，是視覺藝術(shù)傳達(dá)中的不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，隨著信息化時代發(fā)展到今天，現(xiàn)代設(shè)計的發(fā)展也趨于多元化。更多新思想、新觀念的不斷涌出，高科技的介入，藝術(shù)、科學(xué)和生活不斷地融合和滲透，藝術(shù)設(shè)計也在向交叉學(xué)科的方向發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計中所用到的訓(xùn)練方法、表達(dá)技巧也更加豐富和多元化。那么構(gòu)成基礎(chǔ)的教學(xué)模式、方法和手段也不能一成不變，如何將心理學(xué)、美學(xué)、物理學(xué)諸多領(lǐng)域的成就，應(yīng)用于構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)的過程，是一直促使我們改革考慮的重要因素。

二 構(gòu)成基礎(chǔ)課程的教學(xué)發(fā)展與現(xiàn)狀

上世紀(jì)70 年代，中國的構(gòu)成基礎(chǔ)課程教學(xué)中主要采用臨摹、寫生這些最基本的方式進(jìn)行造型訓(xùn)練。等80 年代的時候，隨著西方文化思潮和藝術(shù)風(fēng)格對國內(nèi)的影響，構(gòu)成設(shè)計基礎(chǔ)課程不再只是寫生和臨摹了，而是引進(jìn)了諸如人體工程學(xué)類的理論體系與學(xué)科體系，也將一些手工制作課程融入其中，但學(xué)生的設(shè)計思維培養(yǎng)還是有所欠缺。90 年代后伴隨著科技的進(jìn)步、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，人們對教學(xué)模式、方法、手段又提出了新的挑戰(zhàn)和要求，希望課程教學(xué)過程中討論“設(shè)計學(xué)”的同時，能將以往忽略的民族傳統(tǒng)文化融入其中，也要重視學(xué)生的設(shè)計思維培養(yǎng)[1]。

構(gòu)成基礎(chǔ)課程是學(xué)生從基礎(chǔ)課程進(jìn)入到以后專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要橋梁。在課程設(shè)計時，往往將三大構(gòu)成作為單獨的部分進(jìn)行教學(xué)，一般來說先學(xué)習(xí)平面構(gòu)成，然后是色彩構(gòu)成，最后是立體構(gòu)成，而且在國內(nèi)各本科和高職院校都不分專業(yè)方向統(tǒng)一授課，也就是說：“將構(gòu)成基礎(chǔ)課沒有按不同專業(yè)類型的特點而采用了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)內(nèi)容教學(xué)，這樣大大抹殺了“構(gòu)成基礎(chǔ)”在不同專業(yè)中的差異性”。這種僵化的固定教學(xué)模式，使學(xué)生對構(gòu)成的概念的理解簡單化并且模式化，學(xué)生并沒有在學(xué)習(xí)過程中體會從自然到構(gòu)成的過程，束縛了學(xué)生的設(shè)計思維培養(yǎng)，教學(xué)陷入了嚴(yán)重的誤區(qū)。

圖1 課程整體任務(wù)框架圖

三 構(gòu)成基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法僵化

高職院校構(gòu)成基礎(chǔ)課程的學(xué)生與其它專業(yè)美術(shù)學(xué)院的藝術(shù)生不同，這些學(xué)生沒有經(jīng)過任何美術(shù)方面的訓(xùn)練和系統(tǒng)學(xué)習(xí)，那么構(gòu)成基礎(chǔ)課程就成了帶領(lǐng)這些學(xué)生入門藝術(shù)學(xué)習(xí)的第一道門檻，是為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的第一步。對于專業(yè)美術(shù)學(xué)院的藝術(shù)生，在構(gòu)成基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)時注重技法訓(xùn)練的同時也注重理論知識的學(xué)習(xí)。但是，這樣的學(xué)習(xí)模式對高職院校缺乏美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練的學(xué)生，理論知識的學(xué)習(xí)完全無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更多的學(xué)生表示枯燥乏味并且毫無趣味。導(dǎo)致構(gòu)成基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)與后期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有些脫節(jié)，學(xué)生也無法將基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用到真正的項目設(shè)計中[2]。

另外，構(gòu)成基礎(chǔ)課程的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該包括構(gòu)成原理、構(gòu)成方法、創(chuàng)作理念、技能技巧的學(xué)習(xí)。在帶領(lǐng)學(xué)生分析近現(xiàn)代各個時期藝術(shù)設(shè)計風(fēng)格轉(zhuǎn)變過程的同時，通過對構(gòu)成原理的學(xué)習(xí)，在這個過程中使學(xué)生認(rèn)識到色彩、空間造型的基本原理及表現(xiàn)形式，認(rèn)識大小、位置、方向、明暗等構(gòu)成中基本要素之間的變化關(guān)系，認(rèn)識對比、調(diào)和、均衡等在構(gòu)成造型中的應(yīng)用方法。而實際上，高職院校在構(gòu)成基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，構(gòu)成原理的學(xué)習(xí)是重點，技術(shù)、技能的訓(xùn)練占比重少，更是缺乏學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，總之教學(xué)內(nèi)容片面、單一，教學(xué)方法也比較僵化[3]。

（二）學(xué)生的創(chuàng)造性思維沒有得到啟發(fā)

英國利茲大學(xué)教授·索斯馬茲曾指出“傳統(tǒng)學(xué)院式教學(xué)的貶值在于它不注重領(lǐng)會和體驗,而過于注重僅僅是驗證那些理性的即成事實，致使技巧方法變得比創(chuàng)造能力更為重要，問題解決的有教養(yǎng)變得比個人靈感體驗和自己探究的能力更為重要。”包豪斯構(gòu)成基礎(chǔ)課程的創(chuàng)造者之一伊頓認(rèn)為：“構(gòu)成基礎(chǔ)課程設(shè)置的目的就是為了了解學(xué)生的潛在創(chuàng)造能力并且啟發(fā)他們的創(chuàng)造力。”[4]但目前，構(gòu)成基礎(chǔ)的課程教學(xué)一般從構(gòu)成原理入手，接著分析造型的要點，最后讓學(xué)生模仿這些造型設(shè)計自己的作品。看似有理論學(xué)習(xí)、有造型分析、有造型模仿，應(yīng)該能達(dá)到教學(xué)效果。但這整個的教學(xué)過程注重形式，沒有強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然停留在淺層化并且簡單化的階段。所以，如何在教學(xué)設(shè)計中滲透學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是構(gòu)成基礎(chǔ)課程需要思考的方向之一。

（三）忽略“設(shè)計”為項目服務(wù)的宗旨

構(gòu)成基礎(chǔ)課程作為一門設(shè)計類專業(yè)的入門課程，但課程的設(shè)計目的是為“設(shè)計”而服務(wù)的。而高職院校在構(gòu)成基礎(chǔ)課程的教學(xué)設(shè)計中，三大模塊割裂教學(xué)，再加上教學(xué)內(nèi)容單一、方法僵化，學(xué)生學(xué)習(xí)完整個課程之后，只記得三個模塊，卻無法將三大模塊作為一個整體的體系來把握，更是不能將學(xué)過的造型規(guī)律應(yīng)用于實際項目的設(shè)計中。對于今后要從事設(shè)計的學(xué)生來說，一定是運(yùn)用自己的造型能力以及審美能力，對設(shè)計主題進(jìn)行有針對性的表現(xiàn)，但是學(xué)生的設(shè)計能力的提高僅僅通過割裂的三大構(gòu)成的認(rèn)識是無法達(dá)到的[5]。

四 構(gòu)成基礎(chǔ)課程教學(xué)改革思路

（一）強(qiáng)調(diào)藝術(shù)對傳統(tǒng)文化的吸收

藝術(shù)設(shè)計是文化藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，藝術(shù)設(shè)計也因為傳統(tǒng)文化的浸染具有很大的包容性，而且我們常常見到隱含著傳統(tǒng)文化的藝術(shù)作品，更是生活形態(tài)的特殊體現(xiàn)。傳統(tǒng)文化的精髓，如果應(yīng)用在構(gòu)成設(shè)計的基礎(chǔ)課程教學(xué)中，能夠使學(xué)生認(rèn)識到傳統(tǒng)文化的智慧積累的重要性，并將傳統(tǒng)文化的思想滲透其中，有助于學(xué)生拓展自己的視野，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。中華文化中的藝術(shù)瑰寶，例如書法、剪紙、石刻、蠟染等，每一種特殊的藝術(shù)方式都傳達(dá)著民族性與本土性兩方面特性，學(xué)生在構(gòu)成基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中能夠?qū)鹘y(tǒng)文化中的這些藝術(shù)形式重新組合、提煉并且靈活運(yùn)用到作品的設(shè)計中，自然而然提升了學(xué)生的技法學(xué)習(xí)，也是對傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)，體現(xiàn)設(shè)計者的社會責(zé)任感與價值觀[6]。這一點，可以參考意大利的設(shè)計教育，意大利的設(shè)計教育偏重于藝術(shù)對文化的吸收，構(gòu)成基礎(chǔ)課程更是充分調(diào)動學(xué)生的所有潛力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，更是將整合本國傳統(tǒng)文化的創(chuàng)作理念作為重點。

（二）融入課程思政與勞動育人

職業(yè)技術(shù)院校的構(gòu)成基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計能力的第一步，學(xué)習(xí)構(gòu)成基礎(chǔ)課程的學(xué)生是傳播社會主義核心價值觀，踐行新時代中國特色社會主義思想的非常重要的群體，他們需要承擔(dān)文化傳播、價值傳播的職責(zé)，因此要求他們具備積極的心態(tài)和良好的心理品質(zhì)，具備積極的世界觀、價值觀和人生觀，具備高尚的道德情操，才能在文化傳播和價值傳播時引領(lǐng)良好的價值取向。

2016 年12 月7 日，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2018 年9 月10 日，習(xí)近平總書記又在全國教育大會上指出，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，要教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。

在構(gòu)成基礎(chǔ)課程的教學(xué)設(shè)計時，要在價值傳播中凝聚知識底蘊(yùn)、在知識傳播中強(qiáng)調(diào)價值引領(lǐng)，把價值觀的培育和塑造融入課程中，使思政教育像陽關(guān)一樣灑滿每一間教室的每一個角落，真正實現(xiàn)潤物無聲的育人效果。同時也需體現(xiàn)“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的教育原則，落實勞動育人，以提升社會服務(wù)意識和社會責(zé)任感、提升專業(yè)知識應(yīng)用能力和職業(yè)崗位勝任能力為目的，做好專業(yè)探究性勞動教育，通過勞動育人，讓學(xué)生學(xué)會生活，善于工作，服務(wù)社會。

（三）突出項目引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

德國斯圖加特國立造型學(xué)院的培養(yǎng)側(cè)重于給學(xué)生奠定扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，非常重視時間教學(xué)，在這里強(qiáng)調(diào)任何的基礎(chǔ)教育都必須從實踐入手，教學(xué)的設(shè)計環(huán)節(jié)也是引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的設(shè)計理念，然后將專業(yè)課的學(xué)習(xí)運(yùn)用到具體項目的實踐中，同時貫穿思維方法的訓(xùn)練[7]。

對于高職院校的學(xué)生，可以參考德國斯圖加特國立造型學(xué)院的教學(xué)理念和方法。在教學(xué)中，通過具體的項目引領(lǐng)，讓學(xué)生在課堂上盡可能利用最新、最前沿以及社會熱點的信息刺激學(xué)生的創(chuàng)造性思維，既完成了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又通過在項目中引入了新技術(shù)、新熱點的方法對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提高、視野拓展具有很大的幫助[8]。

項目引領(lǐng)的教學(xué)過程，可以啟發(fā)學(xué)生的設(shè)計思維，也促進(jìn)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中要將構(gòu)成設(shè)計原理融入對優(yōu)秀設(shè)計作品的分析以及實際課題的設(shè)計中，使學(xué)生在案例的思考與分析中重點掌握作品呈現(xiàn)的設(shè)計技能，并在作品的練習(xí)過程中靈活的運(yùn)用所學(xué)技能。以下是構(gòu)成基礎(chǔ)課程的整體設(shè)計思路。

五 構(gòu)成基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的實施案例

（一）課程思政與課程內(nèi)容的結(jié)合

2019 年，垃圾分類成為每個中國民眾關(guān)注的熱點。6 月份，習(xí)近平總書記對垃圾分類工作作出了重要指示。習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，實行垃圾分類，關(guān)系廣大人民群眾生活環(huán)境，關(guān)系節(jié)約使用資源，也是社會文明水準(zhǔn)的一個重要體現(xiàn)。2019 年起全國地級及以上城市全面啟動生活垃圾分類，在此社會熱點的驅(qū)動下，把垃圾分類的項目應(yīng)用到構(gòu)成基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中，是非常好的項目切入點。另外課程設(shè)計中，圍繞習(xí)近平總書記在十九大報告的講話“人與自然是生命共同體，人類必須尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然。”引入社會的熱點話題“生態(tài)文明、和諧共存”，主題。

通過四個環(huán)保項目的具體實施，激發(fā)學(xué)生關(guān)心環(huán)境、愛護(hù)環(huán)境的積極性，增強(qiáng)解決環(huán)境問題的責(zé)任感和緊迫感。根據(jù)十八大報告提出生態(tài)文明建設(shè)“優(yōu)、節(jié)、保、建”四大戰(zhàn)略任務(wù)，課程以“百業(yè)要興、環(huán)保先行”“隨手一分，美化十分”“鳥語花香、愛賞共享”“綠色世界、你我共創(chuàng)”四個具體項目實施課程任務(wù)。讓學(xué)生可以從多個方面了解環(huán)保知識，完成工作任務(wù)，掌握設(shè)計基礎(chǔ)知識和技能完成一套“公益性”主題宣傳設(shè)計方案。

具體的應(yīng)用見下圖。

（二）課程教學(xué)思路與方法轉(zhuǎn)變

課程整體教學(xué)思路將教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)為四個環(huán)保項目和十五個任務(wù)。例如，以“隨手一分·美化十分”項目為例，將該項目劃分為四個具體任務(wù)，逐一來解決構(gòu)成課程中基本形設(shè)計及基本形構(gòu)成知識和設(shè)計要點。通過具體任務(wù)帶動學(xué)生從細(xì)致入微的觀察、深入思考到最終完成美形動人的基本形設(shè)計作品。

采用PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)方法。以項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動，以學(xué)生為中心，以“做中學(xué)、學(xué)中做”為教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生合作探究式學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以真實的社會熱點、公益宣傳項目來激發(fā)學(xué)生的積極性和職業(yè)夢想。例如“美化環(huán)境人人有責(zé)”“垃圾分類回收利在千秋”如何讓垃圾分類圖形更加喜聞樂見?”帶著這樣的問題讓同學(xué)們進(jìn)行思考、分組討論、頭腦風(fēng)暴，找尋解決問題的思路和方法。

圖2 課程項目任務(wù)圖

圖3 項目細(xì)節(jié)框架圖

圖4 課堂教學(xué)過程思路框架圖

在整個教學(xué)過程中，開展了“三段、六步、兩學(xué)、三評”，充分利用在線資源、課堂互動軟件、色采 APP、猜畫小哥 APP、拼圖大全 APP 等信息技術(shù)手段和互動游戲，寓教于樂，提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。尤其要重視師生互動，教師的重點是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思維以及控制課程內(nèi)容的進(jìn)度，弱化教授理論內(nèi)容轉(zhuǎn)而重視教授方法，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并且鍛煉學(xué)生的獨立思考與學(xué)習(xí)的能力。

（三）學(xué)習(xí)過程與評價辦法改變

在整個學(xué)習(xí)過程中采用多元評價，通過網(wǎng)上平臺學(xué)生自評、互評、幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，由于學(xué)生的個體差異、個人心理特征、興趣愛好等不同，小組互評即可以使學(xué)生看到自己的優(yōu)點與不足，也可以在學(xué)習(xí)的過程中取長補(bǔ)短、互學(xué)互進(jìn)。教師評價，根據(jù)學(xué)生項目作品中存在的問題，結(jié)合理論知識和技術(shù)重難點，給予客觀的指導(dǎo)性評價，使學(xué)生更好的完善作品，達(dá)到精益求精。企業(yè)根據(jù)市場需求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范等方面對學(xué)生完成的項目進(jìn)行準(zhǔn)確的評價，可以提升學(xué)生的綜合能力、提早適應(yīng)行業(yè)需求、增強(qiáng)學(xué)生的競爭力。

圖5 教學(xué)過程三段、六步思路

圖6 學(xué)生學(xué)習(xí)過程與評價辦法

六 結(jié)語

構(gòu)成基礎(chǔ)課程雖然是入門課程，但任課教師仍需要從時代熱點、傳統(tǒng)文化滲透等方面進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力為己任，讓學(xué)生具備較高藝術(shù)素養(yǎng)的同時兼具技法。教學(xué)過程中通過觀察、分析、討論、研究與反思，使學(xué)生逐步消化相關(guān)知識，做到理解后的靈活應(yīng)用，為以后專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。