研究生課程考核方式改革芻議

2020-03-01 08:36:48馬國軍張巖

教育現代化 2020年103期

馬國軍，張巖

（大連理工大學運載工程與力學學部，遼寧大連）

一引言

當今世界國與國之間的競爭是多元的，但科學技術競爭是其最重要的方面，而科技的發展離不開人才，特別是創新性高端人才。高校研究生教育是我國高層次人才培養的主要途徑，是國家創新體系發展的重要組成部分，對增強國家創新能力和競爭力都具有重要意義。毫無疑問，現代研究生教育的核心目標就是培養創新性人才，這就需要重視對學生研究性思維和研究性方法的訓練。作為研究生培養過程中的重要一環，研究生課程教學是夯實研究生專業理論基礎、擴充其知識范圍、培養其研究性思維與能力的重要過程。為了適應我國對研究生培養的新要求，課程考核方式也必須不斷改革創新，使之不僅成為檢驗課程教學效果、評價學生對專業知識掌握程度的重要手段，更要成為促進研究生創新思維與能力培養的助推劑。教育部《關于改進和加強研究生課程建設的意見》（教研[2014]5 號）[1]已明確指出，我國研究生課程建設過程中需要根據課程內容、教學要求、教學方式等的特點確定考核方式，注重考核形式的多樣性、有效性和可操作性，加強對研究生基礎知識、創新性思維、發現問題與解決問題能力的考查，重視教學過程考核，加強考核過程與教學過程的緊密結合，通過考核促進研究生積極學習和教師課程教學效果的改進與提高。

圍繞研究生課程考核方式的改革與創新，廣大教育和科研工作者已進行了大量研究和實踐探索[2-8]，包括課程考試命題與試卷評閱的規范化、考核方式的多元化與綜合化、考核標準的規范化等。實踐表明，這些改革與探索有利于提高研究生實踐能力和創新能力，但總體而言，我國研究生課程考核方式仍存在重課本輕能力、重知識輕實踐、重結果輕過程等不足，不利于學生創新意識、創新思維和創新能力的培養，需要進一步改革探索。為了提升改革效果，必須進一步深入了解現有課程考核方式的利與弊。但遺憾的是人們以往更多的是從教師的角度來認識該問題，從學生視角的認識相對缺乏[2,3]。此外，也需要在國內和國際范圍內進行橫向對比，從而認清自己的問題，看到存在的差距。為此，本文先通過數據對比分析了國內外高校研究生課程考核方式的特點，然后以調查問卷的形式，了解X 大學在讀研究生對現有考核方式的看法，最后以X 大學“計算結構力學”課程為例，分析了考核方式對學生培養效果的影響。

二國內外高校研究生考核方式的對比分析

正如引言中所述，國內外高校或早或晚、或多或少都已進行了研究生課程考核方式的改革探索，表1 列舉了國內部分高校中力學及與力學較為相關的部分專業課程考核方式的對比數據；表2 則列舉了國外部分高校課程考核方式的對比數據。從表中可以看到國內各高校之間以及高校內部各專業之間的課程考核方式差別較大，如哈爾濱工業大學（深圳）力學專業100%采取多元考核方式，而北京大學航空航天工程專業和大連理工大學力學專業在數據統計時相應的考核方式卻十分單一。反觀國外高校，多元考核方式占比都處于較高水平。這主要因為國外高校在課程考核方式多元化方面有著較長的發展歷史，相對較為成熟[9,10]。如很早以前英國高校研究生課程成績就一般由兩部分組成，一部分是考試成績，另一部分是作業或課程論文，通常各占50%。不得不承認，與西方發達國家相比，我國無論是在本科教育還是在研究所教育方面，都還有著一定的差距。顯然，我國高校研究生課程考核方式的改革還需更上一層樓，在此過程中應學習借鑒國外先進經驗，同時還要對我們現有課程考核方式存在的問題做進一步的了解。為此，我們以問卷調查的形式，在X大學內就研究生課程考核方式改革問題進行了調查，以期從學生的角度深刻了解研究生課程現有考核方式存在的問題。

三研究生課程考核方式問卷調查結果及分析

該調查在X 大學內部進行，采用線上電子問卷的形式，以選擇題的形式作答，共收到235 份有效調查問卷。問卷設置11 個問題，其中問題1～9 主要針對課程考核方式，問題10～11 則針對課程本身，如表3～13 所示。

從表3 中可以看出，學生對現有課程考核方式滿意度較低，只有57.45%，而表4 的結果則表明，研究生對課程考核方式是非常重視的（88.08%），而且非常關注課程考核方式對實際教學效果的客觀評價；從表5 和表6 調查結果來看，X 大學研究生課程考核方式已較為多元，但期末考試、平時作業和考勤占比較高，這些考核方式仍屬于傳統的考核形式，而課堂討論和課堂發言占比較低，尤其像西方高校廣泛采用的課程論文、專業論文、課程設計、項目、案例分析[9,10]等形式占比極少。令人感到憂慮的是，上述特點也同樣反映在學生期望的考核方式統計數據中，學生缺乏對新型考核方式的認知與期望，這說明我國大學課程考核方式的長期落后可能已經影響了學生對先進教育理念的認知，高校廣大教育和科研工作需要重視這一問題。

表1 國內部分高校部分專業課程考核方式對比

表2 國外高校課程考核方式對比

表7 反映出從學生的角度來看，課程考核方式對其學習習慣的養成有重要影響，但我國當前課程考核評價中極為注重考試，尤其是期末考試，其成績占比往往超過課程總成績的70%，致使學生不注重學習過程，只注重考試成績[9]，為了提高期末成績經常采用突擊復習，甚至不惜考試作弊，這顯然不利于平時良好學習習慣的養成，更不要說培養學生的創新思維與能力。表8 則反映出合理地安排考試時段、適當增加考核頻次將能有效幫助學生提升學習效果，這一點與何英等人[5]的研究發現一致，強化過程而不僅僅關注結果將是今后考核方式改革的重要方面。表9 和表10 則深刻反映出當前考核方式重知識輕實踐的嚴重弊端，同時也暴露出學生對部分課程考核方式和考核過程公平性的擔憂，如果考核方式和過程不能保證公平，勢必會對努力學習的同學的積極性產生不利影響，所以課程考核方式改革也應注意規范和公平。表11 所示結果則進一步反映出學生對實踐能力培養的迫切需求，也是當前我國高校課程考核方式普遍存在的不足。對大學而言，研究生教育與本科生教育最大的區別就在于“研究”，而研究能力的培養既需要堅實寬廣的理論基礎，更需要通過實踐進行創新思維、意識和能力的培養。表12 和表13 反映的是學生對研究生課程的總體看法，考核只是課程教學的一個環節，要有效提高教育教學效果，必須將教學過程與考核過程科學的結合起來，從而實現創新性人才的培養目標。

表3 你對現在的課程考核方式是否滿意？ [單選題]

四 “計算結構力學”課程考核方式改革的實踐探索

“計算結構力學”是X 大學力學專業的專業選修課程。課程采用理論教學與上機實踐相結合的方式，是一門非常重視培養學生實踐能力的課程。按照學生學習能力的不同，設置不同的程序開發任務，按任務難易程度不同，分為基本任務和高級任務兩類。基本任務每個學生必須完成，從而保證教學的基本質量要求；對于少數自學能力較強，可以選擇高級程序開發任務，在自愿的原則下可以申請免參加期末考試，達到要求后成績在90 分以上浮動。最終課程成績構成：期末理論考試70 分（卷面100 分），計算結構程序開發20 分，平時成績10 分（包括課題問答、討論、出勤等）。這種考試成績的構成一方面力求夯實學生的理論基礎，同時突出了程序編制能力在本門課程中的地位，體現了計算結構力學課程的獨有特性。而免試的實行，利于學生輕裝上陣，用于挑戰高難度題目，培養學生創新能力以及綜合運用基礎力學、結構力學與計算機程序結合的能力。

自2014-2015 學年以來，本課程一直采用上述考核方式，取得了較好的教學效果，表14 為該課程近五年學生成績統計。雖然因為考核成績影響因素的復雜性，良好及以下等級學生人數占比波動較大，缺乏規律性，但可以看到通過采用上述多元化的考核方式，獲得免試資格和優秀學生的人數整體呈現出較為明顯的增加趨勢。這既是實際教學效果提高的表現，也是學生學習積極性、主動性和參與性提高的體現，符合現代創新性人才培養目標。此外，在實際教學過程中還發現，通過采用上述多元化的考核方式，原本較為一般的學生卻表現出非常優異的實際編程能力，如某同學還開發出一款面向微信的結構性能計算小程序。顯然，與傳統以期末考試成績作為唯一評定標準不同，根據課程特點強化編程實踐能力的考核力度，能夠有效提高學生綜合能力的培養，更符合創新綜合型人才的培養目標。不同專業課程，毫無疑問應根據課程特點進行相應的考核方式改革。