新型職業農民學習共同體培訓模式構建研究

[摘 要] 實施鄉村振興戰略，產業振興是首要與關鍵，人才振興是重要支撐。構建新型職業農民學習共同體，有助于增強新型職業農民的教育參與度，提高其文化水平和生產經營水平;準確挖掘農民培訓模式改進的切入點，有助于提升職業農民的培訓效果。基于此，本文簡要分析新型職業農民學習共同體培訓中出現的問題，并提出新型職業農民學習共同體培訓模式的構建對策。

[關鍵詞] 新型職業農民;學習共同體;培訓模式

[中圖分類號] F323.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-7909（2020）13-32-2

新型職業農民是發展現代化農業的主力軍。2020年中央一號文件指出，實施鄉村振興戰略，關鍵在人。培養造就一支懂農業、愛農村、愛農民的“三農”工作隊伍，把億萬農民的積極性、主動性、創造性調動起來，激發鄉村發展的內生動力，為鄉村振興注入更多“活水”。基于學習共同體的新型職業農民培訓是一種模式創新，利用學習共同體群體優勢，可以形成共同發展愿景，激發他們培訓的主動性，最大限度地提升新型職業農民培訓質量。

1 新型職業農民學習共同體的含義及意義

1.1 新型職業農民學習共同體的含義

所謂新型職業農民學習共同體，是指新型職業農民因相似的行業種類、個性愛好或農業產品等共同話題，或是為解決某一問題或實現某一目標，以制度契約或心靈契約為紐帶，借助一些平臺、工具或機構主動參與團體學習活動，通過溝通交流、合作協商、共同分享資源等相互促進的形式，實現農民與農業共同發展。此類共同體以學習為核心，以農民發展與農業發展為終極目標[1]。新型職業農民聯合起來組建學習共同體，不僅可以使學習對象規模化，而且可以節約職業技術培訓師資和資源，在學習中相互切磋和交流，不斷提升新型職業農民的學習熱情及對知識的渴望，極大地促進區域經濟發展。

1.2 新型職業農民學習共同體的組建意義

1.2.1 有利于激發培訓對象的主體性。我國農民整體文化程度、知識結構、學習期望及綜合素質相對較低，以往一直采取“被動性”“接受性”的培訓模式，導致對農民群體的培訓效果較差，其科學技術知識及操作水平也沒有得到大大提高。加之農民自主學習能力較差，師生之間、生生之間缺乏有效的交流和溝通，學習主體性沒有得到充分的發揮。學習共同體可以建立相互平等、情感融洽的學習氛圍，也可以創造適合農民培訓的學習環境，激發農民群體培訓中帶來尊重的感受和愉悅的內心體驗，有效激發他們在培訓中學習的“主人翁”地位。

1.2.2 有利于實現培訓資源的融通性。學習共同體強調知識的廣域性、情境性及真實性。在學習共同體培訓環境下學習，農民群體作為學習者的個體知識與共同體的集體知識都被視為有效的、重要的學習資源。正是因為農民群體彼此之間在知識、技能、思維、情感和個性等方面存在差異，才會使共同體之間的知識互補、思想碰撞、合作競爭有了可能，即將個體知識轉為共同體的集體知識、集體知識轉為個體知識，群體間相互彌補、相互促進，使培訓資源得到有效開發，不斷增強培訓的實效性。

1.2.3 有利于塑造培訓對象的學習力。如果說傳統的農民培訓是“授人以魚”的輸血方式，那么基于學習共同體的新型職業農民培訓則是一個“授人以漁”的造血過程。在合作學習的過程中，每一個學習者都可以重新認識自己，發展自己的不足，在培訓過程中通過學習方案制訂、信息收集、知識整理、對話協商、角色扮演和活動產品展示等活動，讓每一個學習者都能改變傳統的灌輸式學習方式，按照工作要求和標準積極承擔相應的學習責任和約定，加強培訓對象學習能力培養和學習信息重建。

2 新型職業農民學習共同體培訓中出現的問題

新型職業農民學習共同體的構建在教育改革實踐中已成為一種全新趨勢與戰略選擇。但學習共同體畢竟是新生模式，起步較晚，在實踐過程中存在一些問題有待解決。

2.1 共同學習觀念淡薄

雖然學習共同體可以創新積極向上、互幫互助的學習環境，但是仍然不能根本破解培訓對象的“小農意識”，認為學習是讀書人的事情，純粹跟風學習會浪費生產時間。在學習共同體中，許多學習流于形式，或者學習動機不純，被迫參與合作學習。農民對共同學習的觀念抱著將信將疑的態度，主動要求參加培訓的積極性和主動性不高。

2.2 社會信任合作不足

信任合作是農民學習共同體建設的前提條件之一。新型職業農民學習共同體的構建需要全社會的支持與參與，需要彼此之間互相信任，才能使學習共同體長久地維持下去。但是，政府與農民之間、農民與農民之間、農民與社會之間均存在不同程度的偏見和信任的缺失，有些農民目光狹隘，擔心自己的利益會受到社會各方面的沖擊，不相信政府權威和執行力，也囿于缺乏長遠發展眼光，投資在短時間內沒有得到相應的回報，進而產生信任危機，無法與政府、農民和社會各界的利益進行緊密捆綁。

2.3 共同體運行效率不高

農民培訓并沒有按照成人學習特點與規律，針對不同類型農民的需求進行培訓，使培訓對象（學習者）由“坐著聽”轉為“做中學”，能學有所用[2]。習得的知識滯后于職業勞動所需，沒有真實體現其工作能力、勞動成果及培訓的實效性。

2.4 共同體管理機制欠缺

首先，共同體組織結構不完善，缺乏分層管理機制。其次，學習共同體的相關制度建設缺乏條理性和權威性，制度的短期性造成結構松散、效能不佳及管理不暢。最后，缺少配套的激勵機制。完善的激勵機制應包含獎勵激勵（物質與精神獎勵）、關懷激勵（來自領導的關懷）、支持激勵（對成員的尊重、信任與責任）與榜樣激勵（典型的示范效應）等，激勵機制沒有形成制度化，保障機制、評價機制也沒有得到完善。

3 構建新型職業農民學習共同體培訓模式的有效對策

3.1 政府轉變職能，建立信任機制

3.1.1 做好頂層設計和制度建設。政府主管部門要制定科學的頂層設計，對學習共同體這一有效的學習模式加強宣傳，確保宣傳的系統性、整體性、全局性、協同性和前瞻性。建立專職和兼職宣傳隊伍，通過宣傳報道網站、農基站、關鍵位置拉橫幅、電視臺和自媒體平臺等多種有效的載體開展多形式、多層次、全方位宣傳，切實提高宣傳覆蓋面。在項目申報和審核、教學督導、評價體系等環節，修訂并完善相關制度，進一步優化農民培訓項目申請、辦班申報、學員報名、辦班檢查、考試鑒定、補貼申報、查詢統計和證書編印等計算機管理流程。

3.1.2 創新培訓機制體制。做實過程督查，創新監管督導方式和優化評價考核辦法。發揮職業農民學院的橋梁紐帶作用，緊密對接高等院校、職業院校與各縣級農民學校的溝通協調，形成學習共同體的組織合力。各農民培訓基地進一步發揮培訓主陣地的作用，健全管理機構、管理制度和專職管理隊伍，配備良好的培訓場所與設施，提高培訓的規范性和成效。

3.1.3 加強宣傳推廣工作。在當前職業農民培訓工作的開展過程中，由于不同地區的經濟發展水平和基礎文化水平不同，導致農民本身的培訓需求和面臨的境況不盡相同。加強學習共同體的宣傳推廣工作，并結合學習共同體的相關政策及優勢展開針對性解讀，使廣大農民群眾更多地了解學習共同體及相應的培訓內容，并能結合自身需求來選擇培訓內容和項目。

3.2 完善學習共同體培訓模式

3.2.1 合理篩選培訓對象。合理選擇熱愛農村地區和農業的農民群眾，考慮群體知識結構、學習期望、思想個性等綜合因素，合理進行篩選，并將他們作為當前農業生產和發展中的重要人才儲備。

3.2.2 制訂合理的培訓內容。在實施培訓之前，政府要充分結合農民培訓的實際需求和困難情況，因地制宜開展調研分析，確定學習共同體急需補充的培訓內容。根據地方經濟產業、制約發展因素、教育培訓扶持力度等情況，制訂科學合理的培訓方案。

3.2.3 培訓形式要豐富多彩。構建新型職業農民產教融合學習共同體培訓模式，對推動新型職業農民培訓健康發展具有重要的現實意義[3]。鼓勵政府與企業開展多元合作，搭建多樣化的學習平臺，以豐富學習共同體的培訓形式。倡導現場學習與實訓操作結合進行，重點搭建教學沙龍、課外互助學習小組、讀書會、案例研討、作品展示、專題論壇、課題研究小組及博客群，通過創設合作學習的氛圍以提升農民群體學習的主動性。

3.2.4 組建專職的師資隊伍。建立一支會溝通、懂技術、具備豐富的教學經驗的專兼職師資團隊，如長期在生產第一線且有著過硬的技能本領的農業技術員等土專家，充分知曉生產中存在的難點、熱點問題，并可提出解決對策和建議，真正解決農民生產問題。

3.3 建立合理的運行和保障機制

自愿、開放、合作、共享是學習共同體建構的基本原則。積極整合和統籌學習資源，運用網絡技術創建網絡學習協同平臺，完善新型職業農民學習共同體運行機制。根據不同類型農民的學習需求創新農民培育形式，建立融資機制、管理機制、動力機制、學習流動機制、學習成果轉化機制、激勵機制及評價機制，為學習共同體提供全方位的資源保障以及提高資源使用效率，進而提升新型職業農民培訓質量。

參考文獻

[1]何超群，吳錦程.當前新型職業農民學習共同體雛形分析[J].當代繼續教育，2017（3）：61-68.

[2]張億鈞，朱建文，李想.基于人力資本投資視角的新型職業農民培育研究[J].中國成人教育，2018（24）：165-169.

[3]宋連喜，李云飛.鄉村振興戰略下的新型職業農民培訓機制構建研究：以產教融合學習共同體模式為例[J].遼寧農業職業技術學院學報，2020（2）：54-56，64.