“一帶一路”模式下的法律英語課程規劃和教學方法分析

◎ 張馨月

在國家進行“一帶一路”體系建設進程中，我國和該體系沿線相關國家和地區的經貿領域的溝通與合作逐漸深化，在此背景下，急需熟知國際法律及國內法律的各種專業工作者提供充足的法律層面的支撐，保障經貿往來的平穩進行。然而對于以培養相關涉外法律應用型人才為目標的法律英語專業，其課程規劃及教學方式搭建層面目前還有某些需要解決的問題，需要在“一帶一路”建設的前提下，實施有效的方案進行改善和提升，為“一帶一路”體系的推進輸送優質的實用型人才。

一、法律英語專業的相關課程規劃方面存在的不足

1.教學模式單調落后。

目前各類院校還未能把法律專業和英語專業這2門學科合理地整合，通常是把他們獨立分隔開來，或偏向傳統意義上的英語授課模式，或偏向法律相關的專業知識的教學模式。絕大多數高校至今未能摸索出行之有效的能夠和法律英語相關專業教學相匹配的模式及方法，造成教學工作的實效性較差。

2.教師隊伍人才建設相對不足。

現階段國內相關高等院校主講法律英語的專職教師通常為兩類教師構成：首先是畢業于師范大學的法律相關專業的學生，這類教師的法律相關專業素養較強；其次是相關高等院校由教師隊伍內部選調出來的英語專業教師，經過特定時限的法律相關專業知識學習之后從事相關教學工作。法律相關專業的師范類學生其法律專業知識及素養非常優秀，然而其英語知識的教學能力普遍不足，由高校內部選調上來的英語老師其英語知識和教學水平較高，不過缺乏相應的法律相關專業知識儲備。因此，上述這兩種老師均不能完全符合法律英語相關專業關于業務能力及相關知識儲備的要求。

3.教學系統運轉不順暢。

鑒于國內一如既往地缺乏專門針對法律英語專業的合理的教學大綱，此種現象造成的后果就是相應的教學內容的規定及教學相關制度的不過和規范性不佳，導致任課老師對于教學行為及規劃實施課程框架時缺乏特定的規范及根據用來作為其工作的指導思想，體現到教學過程中的最終結果便是教學活動隨意開展、課程結構混亂。因為法律及英語這2門必修課程是一同設立的，這種安排帶給本專業的學生較重的課業壓力，使得后期的授課效果差強人意。

4.教學綱要系統性不足。

現階段，國內還沒有頒布相應的法律英語專業的教學大綱，此種現象雖然歸因于基本的體系建設問題范疇，但是卻可以在課程規劃建設和推進步驟中發揮至關重要的關鍵性作用，可以使本專業的學生在學習過程中切實構建應有的法律方面的意識，并且可以對自身能否在相關職業上取得長足的發展和進步進行科學合理的評估。

5.課程配套的教材編寫水平有待提升。

因為缺乏專業的教學大綱用來規范相關的法律英語課程教學工作，使得相關的各個院校在教學工作中采用的教材素質良莠不齊。其中某些相關教材和現階段實際教學過程有不同程度的差異和偏離，無法良好配合法律英語相關專業課程的課堂教學任務的推進工作。

二、“一帶一路”建設背景下法律英語相關課程內容的設計

1.根據專業相關能力培養強化教學實踐。

根據專業相關能力培養為目標的教學形式，通常是針對職責定位的實踐行為實施全方位研究，以培育學生獲得勝任此類職位必備的專業知識和技能為準則，借助安排學生參與適宜的專業工作實踐，進而掌握相關崗位必備的專業素養及相關的知識儲備。法律英語相關教學內容涉及的知識涉及到學科交叉，實用性較強。為此，必須在保證相關課程互相貫通的基礎上安排法律英語內容，用以達到該專業的學生在具備相應的基礎理論的情況下，特別是擁有適合的法律層面的語言能力及實際工作水平。

2.根據相關專業課程構建相應的課程系統。

以相應的課程為核心來安排課程內容，必須強化學科的完整性和邏輯性，所有專業知識的相關課程需要把知識的傳送作為中心。所以，需要依據各個專業不同的研究內容規劃相應模塊的教學內容：首先是語言基礎。此模塊的教學內容包含法律層面的英語基礎知識、法律專業術語及專業詞匯相關內容。其次是法律基礎模塊。此模塊的教學內容一般包含基礎的相關理論、西方的法律框架、所學課程的相應法律原理。再有就是法律模塊。通常包含專業翻譯及法務文件撰寫等。最后是法律應用模塊。包含觀賞法律相關視頻、研究相關案例、進行法庭演練環節。各個模塊間互相關聯并且互相影響，搭建法律英語教學框架，提升學生法律英語全方位素養。

三、“一帶一路”體系建設下的法律英語教學體系的建設

1.搭建任務執行的教學方式。

任務執行的教學方式為相關教師根據相應的授課內容、根據設定的目標，為學生布置特定的學習內容，學生若要順利完成相關學習目標，需要熟練地應用自身掌握的相應課程知識。

（1）規劃且布置任務。法律英語知識難度較大，所以老師在規劃并布置教學內容時，需要充分理解且把握學生的真實狀況，分級別實施任務規劃，進而使課程符合所有層級學生的不同需要。

（2）主動協作學習模式。主動協作學習模式是就相關案例使用行之有效的學習措施針對學生記憶、記錄及語言表達等能力進行培養。學生之間經過獨立及合作學習的模式，全方位掌握案例中的關鍵點，加深印象，再通過互相討論學習，可以正確評價學習進程，對學習成果進行總結，進而在課堂上借助教師的指導來完成有關成果的討論。

2.搭建板塊式的教學模式。

板塊式教學的模式是完全改革及主動創新常規的教學觀念、措施、模式及教學內容。參照法律英語課程里設置的每個單元對應具備的特征，實行板塊式的教學模式，能夠配合每個單元框架下述兩個板塊進行展開有針對性的教學模式：第一個板塊是基礎性法律和語言板塊。該板塊合理地結合了兩種單元的教學內容，所以該知識點異常豐富，但是教學課時比較有限，針對于該板塊能夠采取教師講授及師生互動相護配合的模式。第二個板塊是法律及英語知識的使用板塊。該板塊的主要教學模式是傳授學生翻譯專業或寫作的法庭辯論書籍及相關起訴書籍，并且對寫作格式要求嚴格。

四、結語

綜上所述，搭建案例教學模式應該秉承下面兩個方面：第一個方面是課堂教學要保持把案例當成核心。以案例來帶動教學的內容，在上課之前老師及學生需要圍繞教學案例來采集教學資料并且實施初期的思考及閱讀。在上課教學進程中，教師應該把案例所映射出來的關鍵問題針對學生進行科學合理的指導及點撥，在學生們實行徹底的主動學習及互相討論以后歸進行納總結，最后由教師實行關鍵性的點評。第二個方面是是課堂教學要突顯出實踐性及啟迪性。在典型案例教學的進程中，教師應該合理地啟迪學生，但是不可以給出所謂的正確答案，而是需要留給學生充足的想像空間及思考時間，鼓勵并且引導學生獨自思考研究案例的具體內容，主動探索有關問題。經過認真研究及互相討論學習，獨自進行評估以后得出屬于自身的結論，并且把理論知識真正轉化成動手實踐的能力。