高職學生社會實踐育人機制的優化策略

◎包邦勝 金建孟 王叢思 于鵬 施宏余

高職學生社會實踐活動作為高職院校思想政治教育工作的重要載體，發揮著獨特的育人功能。本文對高職院校社會實踐的育人功能全面進行探討，通過對學校老師走訪調研，針對社會實踐育人現狀與存在問題，提出有針對性的優化策略，為進一步完善高職院校社會實踐的育人效果提供理論支撐和實踐啟示。

高職院校大學生社會實踐是指高職學生利用節假日和周末時間以志愿服務的形式深入社區、鄉村，調研基層現狀，體驗基層生活，傳播先進科技文化，通過親身體驗來提高學生的思想認識和社會實踐能力，為基層群眾服務。近年來，高職院校的社會實踐得到廣泛關注，取得了一定成效，也面臨著一些問題和挑戰。

一、高職學生社會實踐的育人功能

1.有利于樹立正確人生觀。高職階段是青年學生人生價值觀形成的關鍵時期，通過參與社會實踐活動，可以讓高職學生在社會實踐中接受價值觀的教育。只有內塑價值觀，才能更好將個人價值和社會價值聯系起來。學生在高職學生社會實踐中，透過各種現象認識社會和人生，能夠更為全面地認識到自我內心，探索人生的價值，樹立遠大理想。結合實際來全面地認識到黨的路線、方針政策推行的意義，規范個體行為，接受再教育，無疑是很好的思想政治教育途徑。

2.有利于增強社會責任感。大學校園生活相對獨立，高職學生對社會缺乏全面深入的了解。通過組織豐富多彩的社會實踐活動引導高職學生接觸社會，了解基層生活，感受農村變化，積極投身到改革和建設的第一線去，使他們在實踐的大課堂中了解社會，正確認識國情，樹立為人民服務的思想，用自己的實際行動踐行志愿服務精神，進一步明確當代青年學生所肩負的歷史使命，激發他們的民族自豪感和社會責任感。

3.有利于提升綜合競爭力。通過社會實踐，高職學生可以有效提升個人的專業技能，實現理論與實踐的良好融合。進一步激發學生的學習熱情，提高其獲取知識的欲望，增強創新意識。學會了如何去適應社會環境，增強了就業和人際交往等方面的自信心，塑造了青年學生積極向上的健康心態。全面提高了自身的綜合素質，為將來走上工作崗位打下良好的基礎。

二、高職學生社會實踐育人機制的現狀與問題

1.主體性不明顯。高職院校社會實踐是學生檢驗自己的專業能力、更多的接觸社會的有效平臺，可以為畢業后的就業發展打下基礎，但學生對社會認知較少，經驗不足，缺乏一個投身整個社會的綜合能力。部分高職院校僅重視理論知識的學習，對于社會實踐缺乏早期的宣講和動員，因此高職學生對于社會實踐都是比較陌生的，他們對社會的認識不足，對于畢業前參與社會實踐活動的重要性也不甚清楚，因此學生在社會實踐的活動參與方面也沒有太高的積極性，還有一些學生參與社會實踐的目的就是為了完成學校的任務，這就失去了社會實踐活動的真實意義。目前實踐活動的進行均是以小組為單位進行評價，并沒有針對個人進行指導及幫助，在后期的評定中也過于以報告為主要評價認定，忽略了學生的參與過程及是否能完整體現出活動的成果。

2.參與性不均衡。高職院校社會實踐活動是面向全體高職院校學生來開展的且具有普及性，但在日常開展實踐活動的工作中卻出現了參與度不均衡、以點帶面等情況。在學生參與社會實踐活動中，會有部分學生干部參與熱情較高，而非學生干部的學生參與度較低的情況發生，長此以往形成慣性導致學生參與熱情不一，實踐項目本身不夠吸引，或開展難度較大也是部分學生不夠積極的原因，而部分學部院為為完成工作將實踐活動作為任務下達給學生，導致學生的對社會實踐活動產生抵觸心理。

3.評價性不到位。高職院校在開展社會實踐的過程中，沒有針對學生的真實情況進行合理的規劃，這就造成了一個完全相同的社會實踐的模式，應用到了不同的學生身上，這種缺乏針對性的社會實踐規劃，對學生的個人專業和理論知識的掌握情況的差異存在一定的忽視，這直接降低了學生的在社會實踐方面參與的熱情，從而大大降低了社會實踐的整體水平。目前高職院校在社會實踐的評價方面也是有所欠缺的，沒有較為合理且細致的社會實踐評價制度來衡量學生社會實踐的情況，僅對社會實踐報告來認定是不夠全面的，沒有針對各個專業、各個年級不同的情況進行考慮，只實行一個方案，這是遠遠不夠的。而高職院校對于社會實踐的經驗總結和經驗推廣也有所欠缺，沒有使學生全面細致的了解社會實踐所帶來的作用及意義。以上幾點造成了社會實踐育人功能沒有實現預期的育人效果。

三、高職學生社會實踐育人機制的優化策略

1.強化內容和載體。高職學生社會實踐涉及內容廣泛，除專業實習、見習外，還包含調查調研、參觀訪問、勞動實踐、思想教育、志愿者服務、科研活動、勤工儉學、辦公軟件技能訓練、團體活動、創新創業等各項內容。在開展載體方面，社會實踐活動可以與專業課程相結合。高職院校要創設一種機制與氛圍，能充分調動學生主動參與實踐鍛煉的內在積極性。一方面，專業課程講授過程中可以增加實踐教學，提升學生的專業實踐能力；另一方面，在職業規劃、創業指導等公修課中也應開設實踐教育專題，對社會實踐的意義、類型等做介紹，增加高職學生對社會實踐的認知度和接受度。比如溫州職業技術學院的實踐育人模式有很大的借鑒意義，從專業實踐前的選題和理論授課，實踐中的指導和跟蹤評價，實踐后的答辯、考核、評獎、成果轉化等，具有非常完備的體系，為其他高職院校開展社會實踐活動提供了很好的參考。

2.強化交流與推廣。一方面，高職院校可借助互聯網，整合不同院系、友鄰高職院校的社會實踐資源，搭建共享平臺，促進社會實踐的交流與學習。同時加大宣傳，利用校園網、微信、微博、貼吧、QQ等高職學生喜聞樂見的方式推送優秀社會實踐成果案例，激發高職學生參與社會實踐活動的熱情。另一方面，利用學校講座、優秀實踐成果的展演、座談會等線下方式，通過學生觀看展演，以及社會實踐先進典型的宣講，幫助高職學生深入了解社會實踐。部分支農、支教、勞動類的項目很有創意和實效性，可以通過聯合更多社團、院系、高職院校等，吸引更多學生參與。

3.強化指導與評價。目前，高職院校的專業實習和見習雖然有教師指導，但多限于學生問題的解決，應變被動指導為主動指導，提前對學生進行相關的培訓，實踐過程中主動與學生溝通，及時解決學生的問題和困惑，幫助他們更快適應實踐環境。在評價方面，高職院校應制定一套規范合理的評價標準，對于實踐過程中表現優秀的團體、個人、指導老師或者院系給予物質和精神上的獎勵。同時堅持定性評價與定量評價相結合，高職院校評價、實習單位評價與學生自我評價相結合，全方位的給予實踐學生較為公允的評定。