基于產教融合的職業院校人才培養質量評價體系研究

◎白剛

（作者單位：湘西民族職業技術學院）

一、前言

人才培養質量評價體系是高職院校保證教學工作有序開展、教學質量穩步提高的重要措施。長期以來，各職業院校從自身實際出發，都建立了符合各自教學規律的質量評價體系，但隨著職業教育產教融合的深入，企業在職業教育中逐漸處于中心地位，原有質量評價體系存在的問題逐漸顯現，職業院校必須在新的教育背景下探索符合時代特征的人才培養評價體系。

二、湘西職院“二三四”人才培養質量評價體系簡述

湘西民族職業技術學院在建院之初，圍繞教學質量的提升，根據高職教育的普遍規律和學院自身的特點，建立了“二三四”人才培養質量評價體系，對提高教學質量、發展民族教育起到了很好的作用，其主要內涵為：

1.兩線評價。

一線指學院——教學督導室——職能部門——職工；另一線指學院——學院教務處——系（部）——教研室——教師與學生。其中第一線主要由教學督導室從人才培養宏觀層面監督院內各項工作開展，確保院內以人才培養為核心的工作體系的正常運轉；第二線以教務處代表學院制定和落實各項教學工作制度，評價系部和教研室各項具體人才培養工作的落實。

2.三級管理

三級管理是指學院（教務處）、系部、教研室按照各自職責分級管理，分級落實人才培養任務。其中教務處代表學院行使教學指導工作，主要從宏觀角度確定全院專業布局、師資培養、實驗實訓體系建設、各項管理制度的完善等工作；系部在教學管理中處于中心地位，負責本系部的專業建設、人才培養、校企合作等具體業務；教研室在整個人才培養工作中處于基礎地位，主要負責本專業的專業建設，并落實教務處、系部下達的具體教學任務。

3.四維評價。

四維評價是指建立專家、學生、教師、社會四位一體的人才培養工作水平評價體系。是在開展學生、教師兩方面教學質量評價的基礎上，引入專家、社會評價意見，有效解決了教學質量評價中信息不全的問題。從而構建了行業專家、用人單位、學生家長、等社會各界對教學工作進行評價的機制。

三、產教融合對人才培養質量評價提出的新要求

“二三四”人才培養質量評價體系建立以來，對湘西職院人才培養工作日益規范化、培養質量逐年提高起到了決定性作用。但是不可否認，這種體系的運行重點還是落在院內，雖然包含有專家和社會企業的評價，但基本上還是屬于“請進來”參與評價，與企業行業的發展和市場需求依然有一定的距離。隨著近年來職業教育產教融合的深入，企業的中心地位逐漸凸顯，原有的“二三四”質量評價體系的局限性日益現象。新的形勢對職業教育質量評價提出了新的要求。主要有：

1. 人才培養的評價應該是一個綜合評價體系。這個評價除了對學生的專業知識、操作技能進行評價外，還應對學生的思想道德、個人修養、社會責任等進行評價。

2.人才培養質量評價必須有企業全程參與。企業的參與不僅僅是邀請企業專家對學院的人才培養工作進行評價，而是企業全程參與人才培養，以企業的技術標準對共同培養的人才進行評價，因此在人才培養中處于中心地位。

3.人才培養評價應是人才培養全程性評價。全程性評價應包括學生的在校學習、頂崗實習、就業發展。

4.多主體科學加權評價。參與評價的主體應有學校、企業、家長、學生、及政府職業資格考核部門、行業協會。評價的權重應該不一樣，一般來說應該以企業和學生為主要權重。

5.人才培養質量評價體系應該是負反饋控制系統。產教融合的實施，要求人才培養緊貼行業企業發展，緊跟市場需要。對人才培養工作的考核評價應該實時反饋到相關工作中去，引導工作及時作出調整。

6.政府在職業教育產教融合中具有重要地位，這個在以往往往是被忽略的。

四、職業教育產教融合背景新“二三四”質量評價體系研究

新的“二三四”質量評價體系是基于職業教育產教融合的新要求，結合湘西職院實際而建立的。主要內涵有：

1.兩線評價。

產教融合背景下人才培養應該是以職業院校、企業行業、政府、學生等多主體共同參與的教育工作。其評價第一線是：政府職能部門——學院——系部（教研室）——學生，這一條線主要評價職業院校對學生的培養是符合國家要求的標準。第二線是：行業協會——企業——班組（技術人員）——學生，這條線的評價主要是評價學生在企業頂崗期間是否符合行業企業需要，以及其職業素養培養效果。

2.三級管理。

三級管理是指：學院（教務處）、系部（企業）、教研室（車間）。其中教務處代表學院行使教育教學宏觀管理職責，負責建設全院性產教融合工作機制和評價體系；系部與企業開展具體的校企合作、產教融合人才培養工作，對雙方的責權利進行劃分，制定切實可行的工學交替方案；教研室與企業生產車間是落實產教融合的基礎，雙方根據企業需要和學生知識結構、個人特點安排學生具體的工作崗位，制定培養和考核細則。

3.四維評價。

新的四維評價主體包括：政府職能部門、職業院校、行業企業、學生及其家長。其中政府職能部門的職責是考核評價學生是否達到其規定的職業技術標準（如湖南省教育廳以專業技能抽考和畢業設計抽考來考核高職高專學生的培養質量，人社廳則按學生參見職業資格考核成績頒發職業資格證書）；職業院校則從思想道德、現實表現、考試成績等方面對學生進行考核，進而確定人才培養的質量；行業企業則從自身需要出發，考核學生的專業技能、職業素養、頂崗實習期工作表現等；學生及其家長的考核是針對學生的就業質量、職業發展前景等對人才培養質量做出考核成績。

五、結語

產教融合是職業教育發展的必由之路，為確保產教融合共同培養人才的質量，就必須認真分析產教融合的內在規律，對原有質量評價體系進行“擴面、拉長、增加主體”的改革，使得職業教育產教融合的實施目標都能在評價體系中展現，才取得了良好的效果。