疫情下的教育反思

◎施洋

（作者單位：東北石油大學(xué)外國語學(xué)院）

新冠肺炎疫情是新中國成立以來傳播速度最快，感染范圍最廣，防控難度最大的一次重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件。這場(chǎng)疫情大考對(duì)教育的沖擊不容忽視，它如同雙面鏡，一方面將我國教育所存在的“問題”放大數(shù)倍，另一方面也呈現(xiàn)了后疫情時(shí)期教育變革的發(fā)展方向。

一、構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)

隨著新冠肺炎疫情的發(fā)生，教育進(jìn)入“非常態(tài)”。課堂上沒有了面對(duì)面的師生互動(dòng)，學(xué)校沒有了實(shí)體的管理對(duì)象，學(xué)校教育從真實(shí)的靜態(tài)場(chǎng)域轉(zhuǎn)為虛擬，居家學(xué)習(xí)讓學(xué)校和家庭進(jìn)行了前所未有的合作，家長突然要實(shí)時(shí)面對(duì)孩子的教育，教育的存在形式發(fā)生了翻天覆地的變化。全球數(shù)億計(jì)的大中小學(xué)生在家“停課不停學(xué)”讓我們重新審視了20 世紀(jì)初，美國當(dāng)代教育家伊里奇提出的“非學(xué)校化社會(huì)”思想。長期以來，我們偏重于學(xué)校教育，輕視了家庭教育、社會(huì)教育體系的構(gòu)建。這次新冠疫情的發(fā)生，讓我們跳出學(xué)校看教育，重新界定終身學(xué)習(xí)體系在綜合教育體系中的重要位置。無論何時(shí)何地都能學(xué)習(xí)，自由選擇，終身進(jìn)行，才能滿足人們適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和自我提升的需求。并且信息技術(shù)的發(fā)展加快了社會(huì)變革，學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育也切實(shí)從無形變?yōu)橛行巍４蛟旖K身學(xué)習(xí)的教育體系，是未來教育改革的主要方向。黨的十九屆四中全會(huì)也提出要“構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系”。

首先，充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，建立自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)是終身學(xué)習(xí)的主要地域，它突破了個(gè)體學(xué)習(xí)的時(shí)間限制，可以滿足人們居家學(xué)習(xí)需求；同時(shí)，它也能夠促進(jìn)教師信息素養(yǎng)的不斷提升。其次，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量。終身學(xué)習(xí)的教育體系應(yīng)建立在全社會(huì)資源整合的基礎(chǔ)之上，因此我們要打破教育資源的區(qū)域壁壘，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源均衡配置，從而構(gòu)建服務(wù)全社會(huì)的終身學(xué)習(xí)教育體系。最后，完善終身教育運(yùn)行機(jī)制。構(gòu)建多層次終身教育體系，需要并不斷優(yōu)化社會(huì)教育制度，強(qiáng)化政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)職能，加強(qiáng)政府監(jiān)督管理。

二、抓好思政教育，做好學(xué)生的引路人

新冠肺炎的爆發(fā)對(duì)學(xué)生群體產(chǎn)生了一系列影響。以黑龍江省為例，原計(jì)劃大中小學(xué)返校開學(xué)時(shí)間是三月初，可是真正開學(xué)是在大約半年以后，此期間部分學(xué)生經(jīng)歷了復(fù)課又停課，大多數(shù)學(xué)生是居家學(xué)習(xí)。漫長的居家對(duì)學(xué)生造成了負(fù)面影響如下：（1）9 疫情傳染性強(qiáng)、覆蓋面廣、破壞性大；以及何時(shí)返校，返校是否會(huì)造成疫情感染，所有這些都給學(xué)生造成了直接的心理沖擊；（2）封閉居家給大中小學(xué)生帶來了壓抑、無聊、孤獨(dú)、煩悶感。（3）初高中延遲開學(xué)，對(duì)畢業(yè)班的學(xué)生產(chǎn)生了一系列現(xiàn)實(shí)問題；大學(xué)生畢業(yè)生也面臨著畢業(yè)和求職的壓力，學(xué)生們承受著焦慮、彷徨。（4）網(wǎng)絡(luò)上的一些歪曲事實(shí)的不當(dāng)言論，讓本就“易感”的學(xué)生們受到思潮的沖擊，容易影響正確“三觀”的樹立。（5）相對(duì)靜態(tài)的網(wǎng)課考驗(yàn)著學(xué)生的身體、自覺性和學(xué)習(xí)習(xí)慣。此時(shí)，唯有思政教育能幫助學(xué)生化解負(fù)面影響和實(shí)際困難，幫助學(xué)生樹立正確的理想信念，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和科學(xué)思維。

開展思政教育，首先要加強(qiáng)愛國主義教育，增強(qiáng)國家榮譽(yù)感。構(gòu)建課堂內(nèi)外相互補(bǔ)充，把愛國主義教育不斷引向深入，教育引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”、做到“兩個(gè)維護(hù)”，立下愛國之志，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，加強(qiáng)使社會(huì)責(zé)任感教育。習(xí)近平在北京大學(xué)師生座談會(huì)上講到“廣大青年生逢其時(shí)，也重任在肩”。學(xué)校可以通過思政課引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)身邊英雄人物，勞動(dòng)模范，勇?lián)鷷r(shí)代使命，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以夢(mèng)為馬，不負(fù)韶華，愛國力行。最后，增強(qiáng)生命敬畏感，增強(qiáng)心理承受力。當(dāng)前，伴隨著科技的不斷進(jìn)步，社會(huì)在快速發(fā)展，許多人迷失于追尋生命的價(jià)值和意義，大學(xué)生漠視生命，否定生命的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，因此學(xué)校和社會(huì)要關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，積極且及時(shí)解決學(xué)生的困擾，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命應(yīng)有的敬畏感。

三、完善在線教育，確保教學(xué)效果

2020 年初，新冠肺炎疫情爆發(fā)，教育部提出“停課不停學(xué)”的基本要求，全國各校利用信息技術(shù)開展了在線教育，教學(xué)效果引發(fā)諸多討論。盡管目前隨著全國各地大中小學(xué)開學(xué)，教育逐漸回歸常態(tài)，但是從更長遠(yuǎn)的視角來看，在線教育不僅是當(dāng)時(shí)的權(quán)宜之計(jì)，還是未來教育變革的方向，它的爆發(fā)只是時(shí)間問題，在此之前，我們要完善在線教育，以確保教學(xué)效果。

首先，避免教育的形式主義，充分發(fā)揮在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在線教學(xué)具有開放性和共享性的特點(diǎn)，全國已有的在線課程達(dá)兩萬多門，授課教師可以依據(jù)自己所教授課程的內(nèi)容對(duì)網(wǎng)上課程資源進(jìn)行篩選整合，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，重點(diǎn)講授。如果線上教學(xué)采用教師錄課或是上直播課，那么這種教育的形式主義會(huì)造成教學(xué)資源的巨大浪費(fèi)。其次，打破教育的功利主義，遵循教育規(guī)律。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展，因此教育的核心問題是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，單純的知識(shí)授受不是教育的根本目的，師生互動(dòng)是教育的本質(zhì)所在。在線教育不能只是知識(shí)傳授，它應(yīng)當(dāng)包含更多的人際互動(dòng)。最后，提高教師的在線教學(xué)能力，提升課程內(nèi)涵，努力打造線上“金課”。 一門好的在線課程需要時(shí)間去建設(shè)、補(bǔ)充和完善，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程、線上教學(xué)手段。要適時(shí)運(yùn)用線上提問、搶答、視頻連線、討論區(qū)互動(dòng)、問卷調(diào)查等方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，監(jiān)控學(xué)生在線學(xué)習(xí)狀態(tài)。課前做足準(zhǔn)備，增加課堂儀式感。

綜上所述，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，抓好思政教育，完善在線教育，是未來教育的發(fā)展方向。作為教育工作者，應(yīng)該認(rèn)真思考在疫情背景下教育模式所存在的一些問題，制定教學(xué)研究方向，努力為提升教學(xué)效果。