中職學校以工作為導向的國際商務單證中的教學設計探究

◎梁君

《國際商務單證》是我校商務英語專業開設的一門重要的專業核心課程，也是一門實踐性很強的綜合性課程。該課程主要講解了國際貿易中在信用證結算下使用的各種單證的內容，審核和繕制注意事項。課堂上主要以學生為中心，采取教師講解，學生練習，最后教師點評的方式，充分調動學生學習積極性，著重培養學生的業務操作能力。要求學生通過學習能夠熟練掌握國際貿易中主要單證的繕制技能。

作為一門實踐性很強的課程，為了更好地讓教學與實際工作銜接，教師在教學過程中，應更多地基于職業崗位要求進行教學，使教學內容與實際工作更加融合。要充分重視學生自主學習和處理問題能力以及知識遷移能力的培養，使學生真正理解各單據的使用環境以及如何操作，將來更容易適應工作崗位的要求。因此，國際商務單證課程教學設計重要思路是基于工作過程的教學設計。

一、教學現狀分析

1.教學方法單一，缺乏多樣性和創造性。

現階段，職業學校關于外貿單證的教學中，由于教學設施及其他條件的限制，大多數教師還是主要依靠PPT課件，將課本的相關理論知識、國際貿易慣例規定等在課堂上進行講解；學生的學習也基本上是在課堂上學習，被動接受知識，缺乏對知識一些必要的理解，容易產生沒過腦的學習，由于不明白各知識的因果關系，因此很容易產生講過就忘的現象。最為關鍵的是采用這種單一傳統的方法來講授單證知識，學生不能切實體驗實際工作中國際貿易流程和具體的操作程序，由于對于知識沒有深層次的理解，在學習上也就不能充分調動學生的積極性，容易造成學生機械學習生搬硬套，不能做到知其然并且知其所以然，課堂學習效果大打折扣。

2.教學實踐未能有效開展。

現階段，雖然大多數職業院校已認識到實踐教學的重要性，并能采取了一定的措施來加強學生的實踐訓練，但由于受到課程內容、學校實訓場地等多方面因素影響，大多數實踐教學仍只能停留在表面上，即使是在實訓室學習，教師也主要是按照講解概念、評析樣單、課后練習為主的傳統教學模式。學生沒有真正起到實踐的作用。

3.課程考核過于注重結果評價。

現階段，對于課程的考核很大比例是在期末的成績上，而對于教學學生的學習過程的記錄比例較小。作為一門實踐操作性較強的科目，學生的學習應主要以技能教學導向為主，對于理論知識的考核為輔的模式，更應主要側重于對學生基本技能掌握的考察。

二、基于工作為導向的教學設計

根據國際商務單證課程的實操性特點，教師應更好地將行動導向教學法應用到課程教學中，秉承“做中學，學中做”的原則。在實際教學過程中，教師應主要傾向于信用證內容的理解與流程操作上，在熟練掌握信用證的基礎上，再針對國際貿易各環節中使用的單證進行具體教學，讓學生熟練繕制各種身份下的單證。在具體教學中，教師要對學生的角色要多樣化設置，練習各種角色的單證，只有這樣，才能保證學生完整接受知識。在每張單據的教學中，一開始，學生會就拿到了一張卡，卡中標明著每個人的身份，隨著課堂進展，每個人的身份會進行輪換，不同的身份有著不同的填寫技能。

為了加強學生對于填單環節的理解，在課堂教學中通過模擬國際商務環境，以信用證為主線，以具體的出口商品交易為背景，每個身份的學生在每次情境中要明白自己的身份及所應從事的工作。例如，在學習海運提單時，可帶領學生參觀本地的港口，讓學生看到真正的海輪、集裝箱、堆場、海關監管地等實物、實地；對于提單中的一些項目的填寫有比較直觀的理解，對于運費和保價，鼓勵學生直接找船運公司和保險公司去詢價；即能鍛煉學生的與人溝通的能力，又讓學生對于運費和保價的計算加深了印象和理解，學習興趣得到了激發。

這種基于工作過程的教學實施需要突破傳統的教學場所，在教室中，需根據所學的單據模擬相關的企業和部門，將海關、報關行、企業、商檢等與工作內容相關的部門一一呈現于教室中，并將學生分成各個小組，分別體驗不同身份的工作所從事的具體工作任務。秉承在“做中學”的理念，讓同學們通過實際操作來理解并明白相關的知識點。例如，在提單填寫這一章節的教學中，為了讓學生理解“信用證金額前如有about字樣，允許數量和金額由10%增減”這一知識點。我在信用證中關于數量這一位置給出了about200000pcs，然后在信用證補充資料中給出實際出運數量為196000pcs。通過這一內容的設計，大多數學生在提單中填寫數量時都是寫出200000pcs，并沒有發現這一數量之前的about的作用。通過講解后，學生對于這一知識點有較深刻的認識。

在教學考核中，要改革考核方式，變終結性考核為形成性考核，要與知識考核、能力考核、素質考核三大目標保持一致。即注重學生的學習過程和實際技能的培養。即將學生的平時表現（40%）、基礎理論考試（20%）和實踐技能操作（40%）相結合，以考促練，從而提高學生的制單能力。

通過這種有針對性地設置學習任務，有效的課堂實踐教學，學生的制單實踐能力有了明顯提高，學生不僅學到知識與技能，還提升自身的思考學習能力。教師通過有效的教學改革，不僅注重理論知識的傳授，還注重職業技能的培養和職業素養的養成，學生能實現學習與工作的零對接。