如何有效地實現家校共育的策略研究

祖 娜

（山東省泰安市新泰市協莊學校，山東 泰安 271221）

1 當前學校教育與家庭教育的權責混淆行為

1.1 學校和家庭的缺位行為

家校教育權責邊界不清造成的缺位現象主要表現在兩個方面，一是家長參與學校教育缺位。有些學校只與家長委員會互動和合作，而忽視了大多數家長；有些學校只與支持學校工作的家長合作，沒有面向全體家長；有些學校的家長委員會流于形式，基本不開展工作，家校共育無從談起。二是學校指導家庭教育缺位。我國家庭教育指導教師數量嚴重不足。據統計，在歐美等發達國家，每300人就擁有一名家庭教育指導專家，人均家庭教育咨詢的次數高于中國近千倍。目前，我國具有專業素質的家庭教育指導專家還不到2萬人，將近7萬人才有1名家庭教育指導專家[1]。一些學校仍尚未把家庭教育指導教師培訓納入議事日程。

1.2 學校和家庭的退位行為

學校與家庭教育之間相互越界，也意味著雙方的相互退讓。一是學校退位。學校放棄自身的專業性和自主權，在教育中處于被動地位。比如有些學校特別是私立學校為了爭取更多生源，迎合家長需要，更改本利于兒童成長的教育內容，家長反而成了教育“專家”，學校成為家庭的附庸；有的學校教師正常批評學生卻被家長投訴，于是對學生的態度由“敢管”到“糾結”再到“不敢管”，最終對學生不聞不問；二是家長退位。家長放棄自身主體責任，把孩子成長的責任推給學校。有些家長把孩子送到學校后就不聞不問，認為教育孩子是學校的事情，家長沒必要再管。這些家長把學校當成“無限責任公司”，把教師當成無限責任監護人，認為孩子在校表現是學校的事情，與自己無關。孩子出現問題完全是學校的責任，自己無須承擔責任?？傊?，雙方的互相退讓都讓彼此成為“平庸之惡”的無形推手，直接或間接地影響孩子的教育效果。學校教育對家庭教育的越界、家庭教育對學校教育的退讓，導致家長苦不堪言；家庭教育對學校教育的越界、學校教育對家庭教育的退讓，也讓學校莫名地承受委屈。二者的相互越界和退讓，模糊了家庭教育和學校教育的邊界，導致雙方責任的無限疊加和放大，最終雙方都無法很好地完成教育任務。

2 如何有效地實現家校共育的策略

2.1 信息技術促成家校共育新模式

過去學校與家長分享教育資源時，通常會選擇編寫家校共育系列的校本教材、手冊，在培訓活動中統一發放。然而，培訓活動只能偶爾組織一次，發放的紙質教材數量也相當有限，很難滿足廣大家長的需求，所以家長只能自行搜尋了解更多的教育知識。但網絡上的資源雖然豐富，卻良莠不齊，有時針對同一問題甚至會出現彼此矛盾的說法。這使得家長想主動學習，卻陷入選擇的困境，無從下手。因此，學校有必要在進行家校建設時，運用信息技術，建立統一的信息共享平臺，整合篩選合適的、與時俱進的教育資源發布在平臺上，并及時更新相關內容，充分實現教育資源共享。同時，學校還可以在平臺上設置導航、分類檢索，使家長可以通過關鍵詞快速獲取自己想要了解的內容，方便學習。此外，教師團隊還可根據線上交流和家長反饋的結果，以家長的需求和問題為導向，有針對性地編寫電子雜志、電子教材，一并上傳。家長還可通過“未來課堂”平臺上傳反饋，教師可通過數據分析把握學情，以便更好地開展分層教學，因材施教。這種方式不僅節省成本，還方便獲取、能隨時翻閱，可讓更多家長了解科學的教育理念，最大限度地實現教育資源的全面覆蓋。

2.2 家校共育理念：構建“太極型”家校關系

明確家校共育中學校和家庭的權責邊界，首先必須有教育理念引領。在家校共育中，應構建學校和家庭地位平等、多元協作、動態平衡的“太極型”家校關系。在這種家校關系中，學校和家庭相互獨立、相互依存、優勢互補，你中有我、我中有你。這是一種使邊界保持一定彈性的家校關系。家校邊界隨著雙方合作的情況不斷調整，始終處于動態平衡狀態。具體表現為：1）學校和家庭作為獨立教育主體，各自承擔相應的教育責任。家庭教育要在道德教育、生活技能培養、習慣養成和人格發展等方面發揮不可替代的作用。學校通過課堂教學和各種實踐性活動，完成為國為家教書育人的使命。2）學校和家庭相互依存，優勢互補。學生進入學校教育階段后，家長要為學校教育其子女提供必要的條件和資源，創設良好的家庭生活和學習環境，為孩子的健康成長提供保障。教師要引導學生通過學習及相關活動掌握知識與技能，形成正確的價值觀。同時對家長進行指導，提高家長的家庭教育素養。3）學校和家庭相互支持，進退有度。家長參與并支持學校管理，學校要賦予家長以責任，使家長與教師密切協作，享受教育的知情權、參與權、決策權、選擇權、監督權、評議權，但家長不得干擾學校正常教育教學。教師指導家長進行家庭教育，但不代替家長履行家庭教育責任。4）學校和家庭協力合作，實現育人目標。在學生成長過程中，學校和家庭按照育人目標形成教育共同體，行使相應教育權利，承擔各自教育責任，協商分工合作教育學生，實現學生全面健康發展。

2.3 家校共育中教師的角色

教師是家校共育的主要人物，是家校共育活動的策劃人、組織者和參與者。教師在家校共育中擔任的角色除了教師本身的角色外，還是活動的聯絡者、指導者、協調者、活動資源開發者、家長的朋友等。第一，教師是家校共育的聯絡者。在家校共育中，教師特別是班主任的作用非常重要。教師要把不同性格、不同職業、不同專長的家長聯合起來，通過各種活動實現學校與家庭有效合作，共同促進學生健康成長。第二，教師是家校共育的宣傳者。目前很多家長參與家校共育的積極性并不高，對相關活動缺乏熱情。因為家長認為自己是被動的，是可有可無的角色。對此教師要積極宣傳家校共育對學生成長的意義，吸引廣大家長參與到活動中來。第三，教師是家校共育的組織者。很多家校共育活動，如家長會、家訪、家長學校講座，教師都是組織者。教師通過親力親為，引導家長充滿熱情地參與家校共育活動。

3 結束語

總之，學校和家庭應該相互理解，相互信任，積極協商，相互配合，在自身權責范圍內進行平衡和選擇，這樣才能確保雙方的權責邊界不受侵犯。同時，學校和家庭都要擁有自己的立場，并以開放包容的態度與對方溝通和協作。這就要求家庭和學校雙方都要具有權責邊界意識，既要把握好自己的權責邊界，也不侵犯對方的權責邊界，這樣才能更好實現育人目標，促進學生全面、健康成長。