語篇分析視域下的高中英語單元閱讀教學策略

鄒會權

（贛州師范高等?？茖W校，江西 贛州 341000）

1 引言

目前，我省高中英語教學所使用的教材是人民教育出版社出版的《普通高中課程標準實驗教科書 必修英語1-5》，它以發展學生的英語學科核心素養為出發點，通過單元主題（人與自我、人與社會、人與自然）來建構聽說讀寫等教學內容，運用聽說讀寫等途徑和技能來讓學生習得語言、語用、文化知識以及語篇知識，幫助學生深化單元主題意義的理解，發展學生的思維，同時滲透情感和價值觀的教育。其中，高中階段的英語教學，尤其是閱讀教學，更應該注重語篇與語篇分析。正如《普通高中英語課程標準（2017年版）》所指出的“把握不同語篇的特定結構、文體特征和表達方式，不僅有助于學生加深對語篇意義的理解，還有助于他們使用不同類型的語篇進行有效的表達與交流”。那么，何謂是語篇與語篇分析呢？在2017年版的《普通高中英語課程標準》中，它提出：語篇是表達意義的語言單位，包括口頭語篇和書面語篇，是人們運用語言的常見形式。語篇中各要素之間存在復雜的關系，如句與句、段與段、標題與正文、文字與圖表之間的關系。這些關系涉及語篇的微觀和宏觀組織結構。句子內部的語法結構、詞語搭配、指代關系、句子的信息展開方式等，屬于語篇的微觀組織結構。語篇中段與段的關系以及語篇各部分與語篇主題之間的關系，則屬于語篇的宏觀組織結構。語篇分析是在英語閱讀教學中，以語篇的角度來對閱讀文本的內容和結構進行解讀的活動，它主要分析閱讀文本中的片段句際、段際之間的關系，以此為基礎來把握語篇材料的邏輯結構、敘事方式和銜接手段。在高級階段的英語閱讀教學中，不能僅僅滿足對文本材料中的字詞語義、用法以及語法知識的理解與掌握，更應該引領學生從語篇和語篇分析的角度來解讀語篇材料，比如從語篇整體、段落和銜接方面等。通過這種文本解讀，來幫助學生建構語篇整體意識、段落邏輯意識和語篇銜接意識等以及拓寬文本解讀思路，促進對語篇的整體把握和分析能力的提升，實現對英語閱讀教學效能的提高。

2 語篇分析視域下的高中英語單元閱讀教學策略

從語篇類型來說，高中英語閱讀文本涉及諸如記敘文、說明文、議論文等語篇形式。不同類型的語篇文本在語言和結構上都有自己的特點。例如記敘文通常是以時間、地點、任務和事件為線索，議論文則是通過各種論據和論證方法表達某種觀點。與此相對應，其語篇的組織結構也有差異。比如有：一般——特殊、問題—解決、提問—回答以及敘事等模式。在高中英語單元閱讀教學中，從語篇分析的角度來進行教學，引導學生探究其中的語篇模式，有利于幫助學生理清文本特點與結構，促進學生深度閱讀，培養他們的閱讀、理解、概括等綜合能力。對此，筆者以人教版《高中英語必修一》unit one “festivals around the world”為例，從語篇分析的視域來闡述高中英語單元閱讀教學策略。該單元主題是“festivals”，其中的Reading板塊“festivals and celebrations”是一篇介紹“festivals”的說明文。說明文是一種通過陳述觀點、相關論據來傳遞事件、主題、方法、人物或觀點的信息的文體。其篇章結構一般分為三個部分，主題介紹、文章主體及結論。每段一般以闡述事件或目標的主題句開始，然后由若干個句子通過多種說明方法來支撐，而后以過渡句或總結句結束。（周偉，2020.11）依據這一特點，筆者在該單元閱讀教學中，實施以下教學策略。

1）從標題出發，引領學生走進主題文本。標題是閱讀語篇的文眼，通常是文本內容的精華和語篇形式的外在表現，它對語篇文本閱讀具有指引作用。對此，我們教師要告知學生重視文章標題，并從文章標題入手，把學生帶入語篇，來預測語篇內容和語篇形式。從該單元標題為“festivals around the world”以及Reading板塊標題“festivals and celebrations”中，我們可以知道：該閱讀文本的核心是“festivals和celebrations”。而且有定語成分“around the world”，這些信息給我們預測閱讀文本的內容和語篇形式帶來指示作用。學生很容易地猜測到該篇文本是介紹“festivals and celebrations around the world”的說明文。

2）培養學生的語篇意識，建構篇章結構。通常，不同體裁和題材的語篇組織形式各不相同，但一篇完整的語篇都包括介紹、主題和結論等三個部分組成，而且文體相同的語篇，在結構和語言特點上均有相似之處。在學生對主題文本初步接觸后，我們需要注重培養學生的語篇意識，引導他們從宏觀組織結構的視角來分析語篇結構。比如段與段之間、段與句之間，整體與部分之間等關系。其中，圖表法是通常所運用的方法。它通過將語篇的文字信息轉換為更易于理解和接受的可視化圖表，能使教語篇內容和結構更加直觀清晰，便于學生理解整個語篇框架結構。例如，在閱讀文本“festivals and celebrations”中，第一段：“festivals and celebrations of all kinds have been held everywhere since ancient times.”是總領句，第二段“Festivals of the dead”至第五段“Spring Festivals”是對總領句的說明和例證，最后一段“peaple……a little while.”是總結句。通過對語篇宏觀組織結構的分析，能讓學生習得語篇建構技能，為今后的寫作提供篇章組織的借鑒和參考。

3）注重銜接，培養學生語篇的邏輯與連貫。銜接是語篇的重要特征之一。Halliday和Hasan的語篇銜接理論認為：語篇銜接形式包括詞匯銜接、邏輯關系銜接和語法銜接三種形式。他們更多的是體現在句子之中和句子與句子之間的連接中。比如：詞匯銜接。它最直接的方式就是具有同一語義的詞匯在篇章中反復出現。某個反復出現的詞匯，不但能銜接篇章，而且還能有效地突出篇章主題。如在閱讀文本“festivals and celebrations”中，這個詞匯“festivals”反復出現，從中我們可以看出該語篇的主題就是“festivals”。其次是邏輯關系銜接。任何語篇中，句子之間、 意群與意群之間需要有邏輯關系的詞來體現他們之間的關系并把他們銜接起來。這些詞體現順序、因果、轉折、并列等意義，諸如firstly、secondly、and、then、for example、so、moreover等。第三是語法銜接。在英語句子中，詞匯是依靠語法來連接的，因此，在語篇中，語法銜接是必不可少的?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》指出，“語法參與傳遞語篇的基本意義，語法形式的選擇取決于具體語境中所表達的語用意義?！蓖ǔ?，除了時態、語態之外，更多的是從句。通過運用從句，使得句子不會那么枯燥，簡單。例如， 句子“Some festivals are held to honour the dead or to satisfy the ancestors, who might return either to help or to do harm”。

3 結語

總之，在高中英語單元閱讀教學中，僅僅關注閱讀文本的字詞句、語法等內容是遠遠不夠的。需要運用語篇分析理論，從語篇分析的視角去開展閱讀教學。一方面，教師自身需要對語篇知識的學習和研究，提高自己的語篇解讀和語篇教學能力。另一方面，在教學中，針對不同體裁的閱讀文本，教師要引導學生去觀察和分析具體語篇的結構和語言特征，培養學生的語篇意識，提高他們的語篇分析和語篇建構能力，并在今后的英語寫作中去借鑒和運用。