從“你可以”到“我能行”的N個理由
——適合學生發展的教育初探

于 菡

（天津外國語大學附屬濱海外國語學校，天津 300467）

1 背景思考

在我們手中，是許許多多長在成長的生命。每一個都如此不同，每一個都如此重要。每一位學生不求一樣的發展，但都要發展；每一位學生不求同步的提高，但都要提高；每一位學生不必有相同的規格，但都要合格。那么該如何提供適合每個孩子發展的教育呢？如何通過教育讓每個孩子適應社會不同的發展，值得我們深思。

2 理念闡釋

2.1 個性培養

新課標強調：每一個學生都應具有獨特的個性，教育應促進每一位學生的個性發展。每一個學生是有著身心差異的獨立個體，承認這種天性差異及發展過程的差異，應該是教育的基本原則。教師必須擁有正確的心態和堅定的信念，要充分相信每個孩子都是一座金礦，用我們睿智的目光去發現這座金礦，并想辦法開啟這座金礦。教師要關注到每一個孩子，讓不同層次的孩子都有表現地機會，讓他最大限度地發揮出他應有的價值。通過“你可以的N個理由”逐步過渡到學生“我能行的N個理由”，讓教師期待與自我期待同頻共振，產生化學共鳴。

2.2 目標管理

第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”教師要為學生設定目標，激勵學生在達成目標的過程中，以此獲取成功體驗，促進學生自身主動積極的發展，使其擁有積極愉悅的體驗，逐步養成自我發現、自我解決、自我評價的內力，才會有更有效、更持久的動力，提升自我，完善自我。

2.3 項目驅動

學生的發展不應該只停留在學習，還涉及優良的品德，與人合作、溝通、協調能力，健康的內心等以適應未來社會的發展。需要通過項目式探究的實踐活動，幫助學生在理解-實踐-發展-內化-再實踐過程中不斷更新、不斷完善、不斷挑戰，從一個成功走向另一個成功。

2.4 多元合力

學生的教育教學不是某一個教師單方面就可解決的，需要同其他科任老師、導師、家長形成教育合力，堅持問題導向，追本溯源，找到切實可行的解決辦法，幫助孩子克服困難，筑牢信心，提高自我效能感。此外，我們還要用動態的、發展的、積極的眼光看待學生，通過多元評價體系，幫助學生從多種角度完善自我。

3 具體方法

我將結合任教期間的一個具體案例來談談如何做。在我任教的班級中有這樣一個孩子（以下簡稱小陳同學），她平時內不愛說話，在班級內的朋友也不多，學習上也不參與課堂活動。她總是那么平淡無奇，仿佛沒有任何存在感，處在集體的邊緣。為了幫助她更好地融入班級體，遇見更好的自己，我采取了幾下措施：

3.1 有準備的溝通

在溝通前，根據心理學中的“歸因理論”，我對孩子造成行為背后所藏的各種原因進行了預判，主要包括學生行為習慣、學生對英語認知、家庭背景三個方面。當我帶著這份預判和孩子溝通的時候，我對小陳同學多了份堅定和信心。溝通中，我發現孩子性格靦腆、內心善良、態度端正、自我認知清晰，但缺乏自信、缺乏安全感、膽小謹慎、自我效能感低。

3.2 制定完善的引導激勵機制

1）重點關注，交互共生。課堂上講重點知識的時候，我會刻意站在她的旁邊，用眼神與行為告訴她這塊知識很重要，我讓她回答一個能力范圍內的問題，并及時進行鼓勵；班級事務中，我會給她分配力所能及的任務，讓她有表現自我的機會；日常生活中，我會關注她的興趣愛好，生日時和同學們一起獻上生日祝福，讓她感受集體的溫暖；在一點一滴中與她互動，持續不斷地告訴她“你可以”，并耐心等待她的回應。2）目標引領，激發潛能。我會依據溝通中發現的問題，首先確定了小陳同學六年級畢業時應具有“合作、自主、博學、擔當”的六美好少年特質，接著通過目標分解，我和小陳同學一起制定了不同階段的成長目標。在完成目標的過程中，首先我會通過QQ及時將正向的評價反饋給孩子，同時孩子也引導孩子給予我反饋的反饋；其次鼓勵打氣。每次完成目標后我會給孩子寫“你能行”的幾條理由，理由主要分3類，通過紅黃綠燈形式給孩子展現；最后激發其內力，是鼓勵孩子通過目標管理方式（目標成長手冊），記錄自己每天的變化，讓悄無聲息的變化觸手可及。3）鼓勵參與，注重體驗。根據小陳同學的目標，圍繞我校“六美校園”文化，我開展了“六美追夢人”主題系列活動，并鼓勵學生依據自己的特點自由選擇參加主題活動。例如項目一“遇見最美的自己”，（如下表），學生在“賞”“做”“寫”的體驗過程中，共鳴共情。學生將為自己每一次的參與打分，談談自己有哪些收獲，不斷獲取“下一次我可以做得更好”的自信。

3.3 建立群策群力、互聯互通機制

1）榜樣力量，耳濡目染。我安排班級內一個品學兼優的同學和陳同學做同桌，并開展了“魅力行動——尋找身邊的榜樣”活動。此活動三步走分為“發現榜樣”、“學習榜樣”、“成為榜樣”。通過關注、對比同伴和自己的言行舉止后幫助學生逐漸實現自我教育，尋找到解決問題的辦法，讓孩子重拾信心，正視自身能力。2）教育合力，助力成長。與其他任課老師、班主任、家長形成教育合力。通過與陳同學的其他任課老師做好溝通，關注孩子的變化，發現存在的問題，尋求解決的措施；通過與班主任共商共研，傾聽班主任的建議，及時準確掌握孩子的每一個動態；通過與家長做好互聯互通，給予家長強有力的動力與信心，多管齊下，家校一條心，給予孩子最大的自信心“發動機”，感受合力溫暖氛圍，讓家校成為自己成長的見證者。在多管齊下的過程中采取多元評價，列舉清單，記錄點滴進步。

4 實際效果

當發現學生存在一些外在表象時，教師應該更多的去挖掘現象背后的本質，了解學生的動機。幫助學生一起發現問題、解決問題；陪著學生一起經歷解決問題的痛苦，一起享受收獲點滴進步的成功與喜悅。當學生認可了你，所有的問題便出現了新的拐點。經過一學期的持之以恒、群策群力的努力下，孩子變得主動自信，最令我驚訝的是，有一次提問全班很多同學都沒有回答上來，她突然舉起了手，然后邏輯清晰，很有自信的回答出了問題，而當時班級里的同學自覺地為她的表現給出了掌聲，從那一刻開始，我看到了她眼睛里的自信，看到了她從外到里的蛻變。她也開始主動參與班級的事務、給自己鼓勁，告訴自己能行的N個理由。