專業化職業化視角下的高職院校輔導員隊伍建設探索

■ 寧 熙

（江西機電職業技術學院）

引 言

高職院校在建設輔導員隊伍過程中，專業化和職業化發展是現代教育事業對其相關人員提出的最新要求，各級工作人員需要對其加強重視，確保輔導員隊伍發展的專業化和職業化，推進我國現代教育教學活動的有效發展，為了進一步明確高等職業院校如何更為科學的構建輔導員隊伍，特此展開本次研究。

1 輔導員隊伍建設過程中專業化職業化的重要價值

首先，能夠確保高度滿足經濟社會發展要求，現代學科和分工的細分化要求輔導員具有更高的實踐能力，職業素養和專業知識。在此過程中，專業化和職業化是現代社會經濟發展的最新要求。在我國現代高校建設過程中，輔導員工作具體包括學生事務管理和思想政治教育，涉及學生的各個方面，僅僅利用生活經驗和人格力量，無法對學生進行更為科學的教育，職業化和專業化轉型能夠使其進一步滿足現代社會發展需求。其次，提升輔導員專業素質，在我國現代教育事業發展過程中，輔導員隊伍的職業化和專業化程度相對較低，工作定位存在一定的偏差，對其具體職責和工作性質造成很大程度的影響，進而導致輔導員專業素質存在很大程度的差異性，無法有效落實其工作職責[1]。在此過程中，職業化和專業化發展能夠確保輔導員具有更為豐富的工作經驗，使其教育教學活動上升到職業指導，人格塑造和思想教育等層面。

2 輔導員隊伍建設策略

2.1 合理構建培訓平臺

為了確保輔導員隊伍發展具有更高的多元化，針對輔導員日常工作，科學構建可持續發展機制，學校需要基于職業化發展要求，為輔導員隊伍科學搭建工作平臺，進行專業培訓制度的全面推廣。學校需要對輔導員培訓科學制定相關規劃，合理構建培訓體系，確保其綜合性，多形式和分層次性，在相關人員參與具體工作之前，需要對其進行專業培訓，有效結合專題培訓和日常培訓，校外交流和校內培訓，學員討論和專家講座，走訪實踐和網絡培訓，組織輔導員定期學習學生事務管理，就業指導，心理學，教育學，實時政治等方面的知識。學校需要在師資培訓計劃內合理納入輔導員，確保輔導員具有更高的業務素質和思想政治素質，使其具有更高的職業認同感。

2.2 完善教師成長機制

如果想要確保對輔導員進行更為科學的專業化培訓，對輔導員進行職業化環境的合理營造，實現良好機制的科學形成。強化輔導員隊伍的敬業精神，實踐能力，專業素質和理想信念，確保其職業化素養和專業化培訓實現有機統一。首先在配備模式方面，需要為輔導員職業化和專業化發展提供更大的實踐平臺，不僅需要在年級和班級內合理配備輔導員，同時還需要在系部層面基于具體工作職能進行職業發展指導，學生事務。合理配備心理輔導和黨員建設方面的專業化輔導員，實現矩陣式配置的有效形成[2]。其次，在評價機制方面，需要為職業化發展和專業化發展搭建平臺，對輔導員進行考核機制的科學完善，并將其考核結果和員工的發展愿景，職稱評聘工作待遇直接聯系，充分發揮獎勵制度的導向作用和激勵作用。與此同時，在管理機制方面，需要為職業化發展和專業化發展提供正確的政策導向，針對輔導員個體進行工作環境的合理優化，明確輔導員在日常工作中的崗位職責，確保能夠進一步明確其目標任務，有效落實具體工作。最后在內涵建設方面，需要為職業化和專業化發展提供必要的學科支撐，通過技能比武，輔導員論壇，委托課題，培訓進修等多種方式鼓勵輔導員深入研究德育教育，確保輔導員隊伍逐漸轉向研究型和實踐型，為輔導員進行專業導師的合理配備，對輔導員進行更為高效的內涵建設，實現其理論素養的全面提升，實現其職業化水平和專業化水平的進一步提升。

2.3 提升教師整體素質

首先，需要對輔導員進行職業道德教育，輔導員在開展日常工作時，師德素養是其不可或缺的基本要求。在大學生成長過程中，輔導員作為導航者，必須確保自身具有較高的師德素養，使其具有更為強烈的責任感和事業感，在開展日常工作時，需要樂于奉獻，甘于淡泊，愛崗敬業，忠于職守，使其對自身職業具有更高的認同感。其次，需要強化工作積累，工作創新和能力培訓。受到職業特性的影響，輔導員的工作成效需要通過學生長期發展進行具體展示，通常情況下，輔導員職責具有一定程度的不確定性，因此，很難對其工作進行量化，在網絡時代的今天，學生價值取向的多元化使其思想政治工作呈現更高程度的挑戰性和復雜性，因此，輔導員必須不斷提升個人工作素養。最后，需要重視輔導員的團隊建設和個人成長，輔導員在開展日常工作時，必須努力適應時代需求和工作需求，確保能夠和學生共同成長，從傳統事務型和政工型逐漸轉變為事業型和學者型，以成就和實際確定其具體地位。

2.4 創設良好工作環境

首先，需要進行良好工作環境的科學創設，實現輔導員地位的有效提升，在此過程中，需要合理構建輔導員隊伍，對輔導員待遇進行科學改善，為輔導員日常工作創設支持信任的良好環境。與此同時，在開展人事組織管理工作時，需要對輔導員加強重視，明確輔導員在學生成長過程中的重要地位，確保輔導員具有更高的職業威望，實現其社會地位的進一步提升。在此過程中，高等院校還需要針對輔導員科學完善考核定級等各項規定，提出具體的實施意見。其次，需要強化心理調試，實現良好工作環境的科學培育。對輔導員心理意識進行科學培訓，確保輔導員在日常工作中能夠不斷取悅自己，從而實現其身心愉悅感的有效增強。在解決心理問題的過程中，心理預防是解決心理問題最為主要的一種方式。為了對輔導員在日常工作中的倦怠進行有效解決，需要對輔導員進行良好人格品質的科學塑造和發展，在高等院校建設過程中，心理健康機構不僅需要關注學生個體的心理健康，同時還需要重視輔導員和教師的心理健康，為其提供必要的心理支持體系，確保能夠科學應對心理問題，使其工作壓力大大減輕。

2.5 有效落實分層次培訓

首先，在輔導員實現專業化發展過程中，高等院校需要針對輔導員的專業基礎和學科背景進行管理學，社會學，心理學，教育學和政治教育學等方面的專業培訓。在此過程中，如果輔導員沒有思想政治教育背景，則需要系統培訓思政教育專業知識，針對輔導員在職業生涯規劃、心理輔導建設和思想政治教育等方面的發展追求和工作側重，科學實施教育培訓，確保輔導員在某一領域具有更高的專業素質。其次，在輔導員實現職業化發展過程中，需要針對輔導員的不同層級進行分類培訓，在此過程中，如果輔導員群體的工作年限相對較少，需要對其進行科學有效的入職培訓和專業技能考核，確保新入職培訓員在參與具體工作之前獲得相應證書。針對輔導員職業需求，對其執業能力，專業素養工作理論進行更為科學的培訓，確保能夠更高程度的滿足其職業化需求，使其能夠勝任工作崗位。在此過程中，如果輔導員具有一定的工作經驗，在具體進行專業培訓時，需要對其豐富工作經驗進行科學積累，對其研究能力進行更為科學的培訓，通過長期開展針對性培訓，確保輔導員具有更為強烈的專業思想，使其對思想政治工作具有更高的研究能力和認知水平，確保輔導員在解決實際問題時，能夠合理應用所學理論，進而確保輔導員實現更高程度的專業化發展。與此同時，如果輔導員具有豐富的實踐經驗，在具體進行專業技能培訓時，需要針對某一領域進行深入研究，使其在該領域達到專家水平[3]。總而言之，通過專業培訓，對輔導員的思維能力和教育事業進行有效拓展，使其具有更高的專業認同和職業自信，確保輔導員能夠更高程度的把握學生的成長規律，實現自身科學研究能力的全面提升，確保其發展的可持續性。

2.6 保障輔導員主體作用

主體作用具體是在對輔導員進行專業培訓時，保障輔導員的主體地位，確保輔導員能夠積極參與學習，使其主觀能動性得到更為充分的發揮。基于此，在具體進行專業培訓時，必須確保輔導員充分發揮個人主體作用[4]。首先，在培訓前期，需要充分發揮輔導員個體的咨詢作用，在具體進行學習評估，課程設計，目標設定和培訓需求評估時，必須確保輔導員能夠積極參與，進而確保培訓課程具有更高的針對性，保證培訓員在學習過程中具有更高的學習興趣。其次，在具體進行專業培訓時，需要合理應用參與式培訓和體驗式培訓。通過科學應用情景模擬，案例式教學，研討式教學，互動式教學等多種方式，能夠確保培訓活動具有更高的實效性，實踐性和互動性。最后在培訓后期，需要確保學員充分發揮建議提升作用，通過問卷調查，小型座談，培訓總結交流等多種方式，對培訓過程中存在的不足和問題進行深入調查，積極吸取學員的建議和意見，實現培訓工作質量的全面提升。

3 結 語

總而言之，在我國現代高職院校建設過程中，通過合理構建培訓平臺，完善教師成長機制，提升教師整體素質，創設良好工作環境，有效落實分層次培訓，保障輔導員主體作用能夠確保更為高效的建設輔導員隊伍，使其實現更高程度的職業化和專業化發展，實現輔導員專業素質的全面提升，使其更高程度地滿足現代社會經濟建設對教育教學活動提出的最新要求。