探究式教學下的《公司戰略與風險管理》課程教學改革實踐分析

■ 朱 霖

（黃淮學院）

教師在高校公司戰略與風險管理課程教學中為學生開展探究式教學時，要對探究式教學模式的含義和特征進行深入的分析以及研究，再結合學生當前的學習特點與學習能力，提高課堂教學的針對性。與此同時在探究式教學模式中，還要讓學生將理論和實踐進行相互的融合，為學生提供充足的訓練空間以及學習空間，從而使學生能夠精準性地把握當前時代發展的方向，提高自身的專業水平。

1 高?！豆緫鹇耘c風險管理》課程教學中開展探究式教學的意義

1.1 有助于凸顯學生的主體地位

在傳統高校公司戰略與風險管理課程教學課堂中，由于教師并沒有加強對崗位對人才要求的理解和認識，所以在教學理念和教學方法的應用方面存在一定的偏差，嚴重影響了課堂教學的有序進行。在高校公司戰略與風險管理課程教學課堂中，教師將課堂教學重點放在了對理論知識的講述上，很少將理論知識和實踐進行相互融合讓學生進行深入的探究以及思考，在這一教學背景的影響下，不僅學生無法提起對知識內容學習的興趣，還使學生的自主探究能力無法得到有效的提高。另外在傳統教學中，教師是課堂的主體，學生的整個學習過程是非常機械和被動的，在課堂教學的過程中，教師將課堂教學重點放在對理論知識的講述上，并沒有合理的運用多樣化的教學手段對學生的學習思維、學習思路進行有效的啟發以及引導，雖然開展了探究式的教學模式讓學生對知識內容進行探究，在留有一定的時間之后進行簡單的提問，就直接向學生講述問題的答案，在此過程中并沒有針對學生的學習過程以及學習思路進行全面的評價以及點評，這樣一來學生無法認識到自身在探究過程中存在的問題，嚴重影響了學生探究能力的提高。因此在當前高校公司戰略與風險管理課程教學課堂中，教師要科學合理的開展探究式的教學模式，尊重學生的主體地位，對學生的創新能力和實踐能力進行有效的培育，結合探究式教學模式的意義以及應用的作用，提高課堂教學的針對性，從而使每個學生能夠更加積極的進行知識內容的學習[1]。

1.2 有利于幫助學生形成正確的專業思維

隨著社會對公司戰略與風險管理人才要求的不斷提高，在當前教學中，教師要加強對學生全面素質和專業課程思維的培養，使學生可以靈活的運用課堂所學到的知識內容來解決實際問題，凸顯素質教育的特征。在高校公司戰略與風險管理課程教學中開展探究性活動，是對學生專業能力和工作觀念的全面鍛煉，也可以為學生的創造精神和實踐能力的提高提供重要的途徑，教師在教學過程中一定要提高探究式教學模式的針對性以及有效性，從而讓學生在學習過程中收獲新的知識，并且學會用多個角度來進行知識內容的學習，在無形之中增強了學生的學習自信心[2]。另外開展探究式的教學模式，還有利于加深學生對所學知識的理解，更多的掌握解決問題的方法以及策略，使學生解決問題的能力能夠在教師的指導下得到有效的提高。最后開展探究式教學模式，還有助于對學生的自主學習能力進行良好的培養，由于在傳統教學中，教師將課堂教學重點放在了對理論知識的講述上，學生的整個學習過程是非常被動和機械的，這就導致學生自主學習能力無法得到有效提高，當學生在課后進行問題解答時，經常會遇到諸多困難，但是在開展探究式的教學模式后，學生可以結合自身的課程基礎以及學習能力進行知識內容的學習，整個學習過程和學習動力是非常豐富和飽滿的，學生是知識的主動構建者，并且再加上教師的引導，就可以根據自身的學習能力在腦海中構建完善的知識體系，使學生的創新能力和動手操作能力得到有效的提高。

以上就是在高校公司戰略與風險管理課程教學課堂中開展探究式教學模式的作用，教師要加強對探究式教學模式的思考以及研究，結合學生當前的學習需求以及個性發展，提高探究式教學模式的有效性，從而保證每個學生的全面素質和綜合能力能夠得到有效的鍛煉，提高高校公司戰略與風險管理課程教學的效果。

2 高校《公司戰略與風險管理》課程教學中開展探究式教學改革的方法

2.1 增加學生基礎知識的儲備量

在公司戰略與風險管理課程教學中在開展探究式教學模式時，除了要對學生的專業能力進行良好的鍛煉，還要讓學生結合實際學習情況加強對基礎知識的理解以及儲備，使學生可以靈活地將所學知識內容進行實際問題的解決，在課堂交流過程中，要對教學環節進行層次性的劃分，將理論和實踐進行相互融合，并且為學生融入學術前沿的知識內容，從而使學生能夠不斷的提升自己[3]。教師在教學的過程中，要結合學生當前的學習需求以及理解能力，更多地為學生搜索一些真實性的公司風險管理案例，不僅可以使學生提起對自主性探究的欲望，還可以激發學習的興趣以及積極性。在課堂開始之前要做好充分的備課，對學生當前的學習需求進行深入的分析以及研究，可以在班級中開展問卷調查的形式來了解學生對課程的要求以及學習案例的建議，從而提高后續教學的針對性。為了保證探究式教學模式能夠在教學過程中得以有序進行，教師還要提高自身的教學水平和教學素質，加強和其他教師之間的溝通以及聯系，對教學心得和教學方法進行分享以及交流，從而使自身的教學能力和教學水平能夠得到有效的提高，保證公司戰略與風險管理教學改革工作有序進行。

2.2 設置模塊化的課程

從整體上看，公司戰略與風險管理課程中所涉及到的內容是比較多的，并且也是相對來說較為復雜的，因此為了保證每個學生能夠學到有用的知識，在開展探究式教學模式時，要將課堂教學內容進行層次性的劃分，不僅可以使學生能夠結合自身的理解能力進行知識的學習，還有助于提高課堂教學的效果。教師可以將教學內容分為商業模塊設計、企業價值鏈分析、企業內外部環境、競爭戰略、風險控制等模塊來讓學生進行針對性的學習，在課堂開始之前可以利用當前的網絡技術為學生進行學習資源整合，并且在教學過程中為學生提供真實性的案例[4]，使學生有一個重要的載體進行知識內容的學習，值得注意的是教師在選擇教學案例時一定要滿足教材中的內容以及生動性的教學特點，讓學生可以在引導下，對提出的案例進行深入分析以及研究，這樣可以對學生的學習思路進行適當啟發，促進學生自主探究能力的提高。在讓學生進行模塊學習時，也可以將班級中的學生分成幾個小組，為不同的小組布置不同的學習任務，在讓學生進行自主探究的過程中，要保證每個學生都有自己的任務可做，從而在班級中形成良好的學習氛圍。學生在小組進行研究之后要寫分析報告，在書寫完成之后進行溝通和交流，不僅可以使學生更加深入地對所學知識內容進行自主探究，教師還可以對學生在學習過程中遇到的問題進行適當的指導以及研究，從而提高學生的探究能力和學習效果。

2.3 加強校企的合作交流

從整體上看，公司戰略與風險管理課程綜合性是比較強的，在開展探究式教學模式時，假如只將探究式教學模式融入到課堂教學的話，無法讓學生將理論知識和實踐進行相互的融合，限制了學生的全面發展，因此為了提高探究式教學模式的效果以及質量，要加強和校企之間的合作和交流，讓學生深入到企業中進行實際的學習，提高學生的實踐能力和自主探究能力[5]。在企業中一些案例是非常真實的，并且綜合性較強，對于學生來說吸引力較大，能夠激發學生自主探究的欲望，將一些非常生澀難懂的知識在實踐中向學生進行全面的展示，使得抽象性的理論知識變得更加形象和具體，使學生可以更加深入地進行自主探究。教師可以將班級中的學生分成10人不等的團隊，分別讓學生深入到企業中進行實踐，通過親身的實踐，學生可以全面了解這家企業的運營情況和業務范疇，并且還可以明確這一企業的使命以及內部控制等各個部分，教師要讓學生深入到企業中進行學習時，加強和企業專家學者之間的溝通和交流，定期的分享自身的心得和體會，不僅可以提高學生的專業素質，還可以鍛煉學生的探究能力，為學生后續崗位工作奠定堅實的基礎。

結 語

開展探究式教學模式是非常重要的，教師要加強對這一問題的重視程度，由于公司戰略與風險管理是一門應用性極強的學科，教師要充分的尊重學生的主體地位，將課程教學理論和實踐進行相互的結合，使學生深入到實踐中進行知識內容的學習，促進學生的學習過程變得更加主動。