關于高校經濟管理專業教學評價模式的幾點思考

■漆圓方

（江西應用科技學院）

引 言

教師的教學工作除了日常的課堂教學外，還包括了教學評價，教學評價時教師日常工作中重要的組成部分。一個科學、合理的教學評價體系對教師的教學有著極大的幫助作用。但是當前我國高校經濟管理專業教師仍采用傳統教學評價方法，這種評價方法存在著極大的弊端，對教師的教學，學生的學習都起到了不利影響。教師無法準確知道自己的工作是否全部完成，學生無法知道自己是否完成了學習目標。因此需要對當前的教學評價模式進行改革，創新教學評價方法。

1 當前經濟管理專業教學評價模式存在的不足

教學評價是教師們根據國家規定的教育目標要求，按照一定的規則對自己的教學效果進行評估，是整個教學環節中不可或缺的一環，通過教學評價可以對教師的教學效果和質量進行檢查，進而進行改善和促進。課堂教學一直是我國教育的最為普遍的形式，教師的教學評價也主要是根據教師的課堂教學進行的，評價的對象是教師，內容則是圍繞教師的教學進行。在我國傳統的教學評價中，一般是收集和整理學生的相關學習情況去證明自己的教學效果，并根據自己的教學內容去進行試卷測評，看學生掌握知識的程度是多少。這種評價過于片面，具有極大的局限性，很多時候學生的能力并沒有被完全測評，測評的僅僅是學生的課本成績。

1.1 評價目的異化為單一的甄別功能

經濟管理學專業的教學評價應當屬于發展性的評價，評價者和被評價者共同參與，對課程質量有清晰的了解，然后不斷提高課程質量，促進學生更好的發展，進而提高自己的教學效率和質量。從教師角度看，評價應當具有促進教師更好發展的功能，而從學生角度看，評價應當可以對學生起到督促作用，讓學生更加全面發展。通過教學評價可以讓學生對自己的經濟學管理知識掌握程度有個清晰的認識，然后不斷完善和提高，使得自己掌握更多內容和能力，如創新思維能力和產業管理能力。

1.2 評價內容單一知識化

受到甄別評價目的的影響，評價的內容開始發生改變，書本知識成為了當前教學評價的位移內容。教師在對學生進行評價時主要就是看學生對教學基本知識的掌握程度，過于注重書本知識，對于課堂教學內容以外知識的內容則不考慮，對學生的情誼領域能力和能力領域評價也不考慮。這種評價對學生的發展只是表面化的，淺顯的，很容易導致學生將重點放在書本成績上，忽略了自身的全面發展。

1.3 評價方法數量化

受到甄別評價目的的影響，量化評價方法成為了目前唯一的方法。量化評價的側重點是看學生掌握知識的程度和數量，對此可以利用定量方法進行評價。收集學生日常課堂中的學習、測驗、考試和口頭回答的成績數據，然后利用專門的數理統計以及多元分析方式對這些數據進行處理，進而提出規律性總結。例如當前學生成績成正態分布；方差則表示這個學生離教學目標的距離。這種評價方式過于的主觀化、隨意化，評價內容缺乏客觀性和科學性。經濟管理專業知識相較于其他課程更加的難懂，多是理論型知識，利用分數表示只會妨礙對現象背后所隱藏的意義的揭示，評價變得瑣碎。

雖然就經濟管理專業中的操作性內容開展了實踐活動，但是受目前評價機制的影響，評價往往只注重結果，忽視了實踐活動中對學生能力的培養，使得評價結果未能體現出學生的管理能力和管理觀念。

1.4 評價主客體單一化

當前對學生的評價的主體主要是教師，這種單方面的評價方面是非常片面的，沒有讓學生主動參與到評價過程中，使得學生缺乏對自我的認知，這就無法充分認識到自身所存在的不足，這對于學生的發展是非常不利的。教學應當是一個雙主體的多變活動，教師和學生都應當是教學的主體。當前課堂上教師仍占據主體地位，教師在課堂上講解內容，學生被動接受內容，教師沒有給學生足夠時間去參加教學活動。客觀點教師并沒有給自己留下評價學生和自我評價的時間，也沒有給學生留下評價老師、自我評價的時間。

2 確立科學的教學評價體系

2.1 關注學生發展

科學的評價應當以促進學生發展為主，但是傳統的評價卻錯誤地認識了這一觀念，將促進學生發展片面地了解為以知識基礎來提高學生的管理能力。雖然，這種評價觀念培養了一批適合我國社會經濟發展的人才，但是隨著經濟改革制度的完善，這種評價觀念的弊端逐漸突顯出來，逐漸認識到對學生的評價不僅僅以學生的知識儲備為主，還應當注重學生的創新能力。這種評價觀念還需要落實到教學目標的制定過程中，教學目標不僅要幫助學生構建完善的知識體系，還需要培養學生的創新能力。此外，不僅要對學生進行評價，還需要對教師的教學水平進行評價，這樣才能更好地對教學方式進行調整，更好地進行教學，讓學生掌握更多的經濟管理知識，并培養學生各方面的能力，促進學生全面發展。制定評價教學目標時要既對教學過程進行評價也要對學習過程進行評價，要評價教師鼓勵學生進行探究，培養學生創新能力的課堂教學策略，還要評價在此過程中達成的目標水平。

2.2 強調教師成長

很多人認為教學評價只是對學生的學習情況進行評價，從學生的學習情況來反應當前教學質量的高低。但是這種評價方式是不全面的，應當將對教師的教學水平的評價納入到教學水平評價過程中，以全面反應出當前的教學質量。而對教師教學水平的評價應當體現在教學過程中對問題處理的能力上，例如教師確定的教學內容是否符合學生的發展需要；選擇的教學媒體是否適合教學；講解的時間是否足夠等。

2.3 重視以學論教，教和學互相結合

以學論教主要指的是教師在對學生進行評價時要將學生在課堂上的具體表現狀態作為主要參照物，進而去評價課堂教學質量。傳統教學評價指標主要以學生的學習成績為主，忽視了學生的具體學習情況，而這恰恰是學生表現出學習能力水平、學習認知水平的重要體現過程。學生在學習過程中所表現出的情感主要分為六個方面，交往狀態、情緒狀態、注意狀態、參與狀態、生成狀態和思維狀態。這些狀態是學生在學習過程中的具體表現，關注學生這些情緒表現能夠更好地了解學生的學習狀態。

3 改變傳統的教學評價方式

3.1 將過程性評價和總結性評價進行融合

總結性評價一般都是課程或是一個教學階段結束后教師對學生的學習結果進行定價。傳統的教學評價都是單一化的總結性評價，以期末考試成績作為評價標準。這類評價的目的就是評價學生成績是否達到教師預期，確定學生掌握的知識程度、技能程度是多少，確定學生后續教程中的起點，語言學生在后續的課堂學習中成功的可能性以及為制定新的教學目標提供依據。這種評價方式過度重視學生的學習成績，而忽視了學生各項能力的養成，這對于學生的成長來說是非常不利的。因此，在對學生進行評價時需要采取過程性評價，主要根據學生學習過程的學習情況對學生進行評價，從評價結果能夠更好地反映出學生各個階段的學習情況，根據學生的學習情況來調整教學方式，使得教學方法變得更加完善。過程性評價和總結性評價側重點不同，各有各的優勢，因此可以將過程性評價和總結性評價進行結合，進而克服甄別評價的弊端。

3.2 多元化發展評價內容和評價標準

在對學生進行評價的過程中，評價的標準應以促進學生全面發展為主，除了對學生認知能力進行評價之外，還需要對學生的學習能力、接受能力、情感控制能力等方面進行培養。此外，對學生評價應當體現出等級制，也就是說在學生掌握一定的經濟管理知識之外，對學生的評價等級應當適當提升一個等級，這樣才能對學生進行全面評價。因此，在對學生進行評價之前，需要對學生各方面能力有一定的了解，然后根據學生的具體情況去進行等級劃分，制定合適的本專業細則。

3.3 改變評價來源，從原本試卷為重點變為以學生活動為重點

在傳統的教學評價中評價來源主要是學生的測試成績，而這個評價只能夠測試出學生當前的認知水平，無法達到對學生能力領域和情意領域方面的測試，學生的能力和情意都只在社會生活和社會環境中有所體現。因此應當要豐富評價來源，將之前的以試卷檢測作為唯一來源過渡到以學生的學習活動作為評價來源，豐富評價內容和活動。這就需要教師在制定教學評價時要始終以學生發展作為終極目標，然后從多個角度和層面去看待每個學生，促進學生全面發展。

3.4 正確處理評價結果

評價的目的是為了讓學生更好的發展，鼓勵學生和幫助學生，而不是篩選學生和淘汰學生，因此要正確處理評價結果。以往的傳統評價過于注重等級和量化，要改變這種理念，教師要采取公正的態度對學生的優勢、不足、進步進行描述，為學生提供發展性的建議，不能夠單純以學生成績作為評價標準。在教學評價過程中教師可以推行等級制和激勵性評語，幫助學生認識自己，建立自信，進而推動學生全面的發展。

4 結 語

總而言之，傳統的評價存在極大的弊端，對學生和教師的發展都有著不利的影響。對此應當要改進和完善教學評價，制定一個更加科學、合理的評價體系。本文對當前的經濟管理專業教學評價模式中存在的弊端進行了闡述，并在此基礎上提出了一系列改善措施，希望可以為我國經濟管理專業教師的評價提供參考意見，利用更加科學、完善的評價方法去促使學生和教師全面發展。