探析情景教學法在中專《基礎會計》教學中的運用

■何小鳳

（酒泉工貿中等專業學校）

情景教學法主要是指教師圍繞教學內容創建場景，利用多媒體設備、圖片、視頻、音樂或其他教具，輔之教學用語，達到知識高效傳輸目的，營建參與性、生本性、知識性、趣味性兼具教育氛圍，有效培育學生思維能力、實踐能力、學習能力等核心素養。情景教學法具有生動活潑、情深意長、“教學做合一”等特點，為此值得在教學活動中廣泛應用。然而，有些中專《基礎會計》教學中情景教學法的應用卻存在要點不明、方法單一、體系欠佳問題，影響情景教學法應用成效。基于此，為提高《基礎會計》教學質量，探析情景教學法運用方略顯得尤為重要。

1 情景教學法在中專《基礎會計》教學中運用的必要性

1.1 將生活與課堂關聯起來

陶行知教育理念指出“生活即教育”，認為教育不可與生活相互割裂，生活是學生學習實踐重要平臺。傳統課堂僅從知識角度出發開展授課活動，未能關注知識與學生生活實踐關聯性，影響教學成效。教師運用情景教學法從生活中汲取可用來搭建學生熟悉、有興趣、能融入育人情境，為學生帶入情感、獨立思考、學習探究鋪平道路，提高《基礎會計》教學有效性，教師用生活體驗或實踐經驗引領學生自主學習，助其從主觀出發掌握所學內容，同時可在日常生活中用到《基礎會計》知識，落實“學以致用”教育改革目標[1]。

1.2 激發學生自學積極性

情景教學法創建與實踐參與主體均為學生，以“工業企業經濟業務的核算”教學為例，教師可率先組織學生創建“工業企業”，鼓勵學生給企業取名字，而后從供應過程、生產過程、銷售過程等角度出發創建延展性情境，引領學生根據相關情境運用所學知識加以核算，期間學生會得到不同的核算結果，教師指引學生在對比分析、質疑討論前提下最終達成共識，同時教師還可根據學生表現靈活創設問題情境、實踐情境，助力學生持續釋放學習熱情，主動學習并掌握《基礎會計》知識與技能。

1.3 為新技術、新資源的運用提供條件

新時代情景教學法在運用過程中不滿足于現狀，為使情境更具感染力、帶入性，教師引入“互聯網+”模式，利用視頻、圖片、音樂等資源充實情境，還可通過網絡與合作育人單位積極聯動并跨時空創建教學情景，使學生能更為了解會計工作環境，針對真實會計賬目進行分析，將《基礎會計》與工作實況關聯在一起，提高教學情景創設有效性[2]。

2 情景教學法在中專《基礎會計》教學中運用的難點

2.1 要點不明

從表面上看，情景教學法是真實環境的一種模擬，其目的是在學生自主體驗進程中學習知識并掌握技能。從深層上講，情景教學法是學生感知能力、思維能力、創新實踐等能力共同發展的平臺，是立德樹人貫徹落實有力途徑。教師僅從知識及技能層面著手開展《基礎會計》教學活動，無法深挖情景教學法育人潛能，該教法運用要點不明，降低情景教學法教書育人有效性。

2.2 方法單一

創設情境是教師運用情景教學法的第一步，部分教師根據《基礎會計》教學內容創建模擬性較強的情境，引領學生作為一名會計人員解決情境中存在的問題，以問題為依托了解、學習并掌握《基礎會計》知識。這種教學方法雖然有效，但有些表現力較差、膽小、不自信、理解能力有限的學生并不能積極參與其中，甚至會排斥教學情境，內心感到不適、恐懼，徒增教學阻力。這就需要教師基于情景教學法大膽創新，豐富《基礎會計》教學方法，旨在妥善運用該育人手段。

2.3 體系欠佳

受部分教師育人方法單一、教學要點不明、教研能力較弱等因素影響，情景教學法在運用進程中存在針對性有余、系統性不足問題，僅關注《基礎會計》知識輸出情況，未能不斷引入新技術、新資源，使該育人手段發展滯后，影響中專《基礎會計》情景教學法運用成效[3]。

3 情景教學法在中專《基礎會計》教學中的運用方略

3.1 明確情景教學法運用要點

第一，深耕教材。運用情景教學法需知識點、學情、會計崗位相統一，僅強調情景真實性或知識性，均不能達到教育改革目的。這就要求教師率先解讀教材，篩選可應用情景教學法的育人要點，以此為基統籌教書育人資源；第二，創設情境。育人資源是創建情境的必要條件，同時該情境需與學生認知能力、興趣喜好、學習規律相契合，使學生能主動融入情境，達到事半功倍育人目的；第三，知識滲透。在情景教學法運用進程中知識輸出應自然而然，通過思考、提問、探討、實踐、創新掌握新知識與新技能，確保情境創設與知識傳導和諧統一；第四，深化指導。雖然學生在情境中能掌握《基礎會計》知識，但有關知識具有分散性及學習理解難度，需教師從旁指導，一方面深化講解教學內容，另一方面有效維持學生自主學習活動秩序，糾正情景教學偏差，發揮“引導者”作用，提高情景教學質量。例如，教師在進行“會計要素”教學時可圍繞利潤、費用、收入、所有者權益、負債、資產創建學生“自主創業”情境，以時下流行的“地攤經濟”為依托鼓勵學生發揮想象力設計“攤主身份”，從準備本金、購買材料、獲取收入、創造利潤等角度出發分析理解“會計要素”，在形象生動的情境中落實《基礎會計》教學目標，同時可培育學生財商素養，助推學生全面發展。

3.2 創新情景教學法實踐模式

為挖掘情景教學法育人潛能，教師需不斷創新該教法，多路徑完成《基礎會計》教學任務。例如，教師在進行“財產清查”教學時可創建案例情境，率先為學生準備某企業財產清查相關資料，如銀行存款余額調節表、待處理財產損益數據等，用真實企業資料取代理論知識，引領學生分析探討，在解析案例進程中融入情境，掌握“財產清查”作用、意義、范圍等知識，教師則圍繞學生未能關注到的案例內容加以講解，繼而達到知識深化理解目的。在此基礎上鼓勵學生運用所學知識糾正案例中的錯誤，如賬務處理方法等，使學生能學以致用。再如，教師可運用問題情景教學法，先圍繞所教內容提出若干問題，如“假設你是單位倉管員，你所保管的物品是否需要檢查，你會如何檢查？”、“請針對實地盤存制、永續盤存制舉出實例”等，通過問題指引學生學習思考，在問題啟發下掌握“財產清查”知識。與教師直接講解理論知識相比，問題情景教學法的運用能激活學生會計思維，使學生對所學《基礎會計》知識產生興趣，將解決問題視為學習任務，調動自身學習積極性，繼而能有效提高學生自學效率。教師在設計情景問題時需注意難度適中且與知識、學情、會計工作崗位實況吻合，使問題探討具有現實意義。教師還可運用小組實踐情景教學法，3～5名學生為一組，創建企業運營情景，鼓勵學生運用實地盤點法、技術推算法針對企業財產物資予以清查，在趣味性、參與性、知識性兼備的情景中落實學習目標。為保障學生實踐活動與教學目標一致，教師還可提出問題，如“你作為企業出納員如何清查保管的現金？”等，引領組內成員思考、探討、實踐、總結，用問題點燃學生情景實踐熱情，提高《基礎會計》學習效率[4]。

3.3 優化情景教學法育人體系

第一，明確育人目標。有別于傳統中專教學追求，新時代在立德樹人背景下中專教師更加期許學生能在育人活動中全面成長，從學生知識技能、行為習慣、價值觀念、情感態度角度出發給予指引，使師生更為關注教學過程。針對《基礎會計》教學來講，教師需運用情景教學法助力學生感受會計工作崗位，端正職業態度，明晰會計工作重要性，能在規范、認真、負責、法治前提下完成學習任務，培育學生職業修養，為學生今后從事會計工作奠定基礎；第二，規設育人方案。一方面教師需在教學方案中應用IT技術及網絡資源，使教學情景更為真實且具有感染力，為豐富案例情境、實踐情境、問題等情境提供有力條件。另一方面教師需發揮中專教育優勢，在“校企合作”育人思想指引下與優秀企業聯手創建教學情景，彌補本校教師會計工作經驗欠缺教育不足，同時為教師篩選更具知識性、可適性的情景要素給予支持，使教學情景得以與時俱進，提高育人方案有效性，為情景教學法運用做好準備；第三，加強教學研究。在課上教師需針對學生在情景教學中的表現進行評價，使學生能全情投入不斷發展，看清個人成長現況，經由教師指導完善自學體系。在完成情景教學任務后教師需善于自我剖析，反觀育人缺陷，以此為由加強教研，發現并解決情景教學法運用過程中存在的問題，如基于“互聯網+”創建資料庫為教師根據情景教學需求篩選可用網絡資源提供便利條件等，助推情景教學法朝著信息化趨勢持續變革，增強教師駕馭情景教學法能力，繼而使《基礎會計》教學效果得以優化[5]。

結 語

綜上所述，情景教學法在中專《基礎會計》教學中的運用具有將生活與課堂聯系起來，激發學生自學積極性，為運用新技術、新資源教書育人提供條件的必要性。這就需要教師明確情景教學法運用要點，創新該教法，優化情景教學法育人體系，繼而在完成《基礎會計》教學實踐任務同時培育學生職業素養、思維能力、實踐能力等核心素養。