“互聯網+”背景下審計學課程教學改革工作研究

■陳 楊

（山東農業工程學院商學院）

“互聯網+”中的互聯網主要是指以大數據、云計算以及人工智能為代表的現代化信息技術，“+”則主要是指互聯網技術對各行業的影響。而“互聯網+教育”并非只是教育行業與互聯網技術的簡單相加，更多強調的是網絡資源在教育行業中的高效運用，其對教學內容、教學形式以及教學手段等各方面的優化創新皆具有較強的推力。審計學作為會計專業中的必修課，在傳統的課堂教學過程中，教師更多采用的是課堂知識講解的方式組織教學活動，與互聯網技術的聯系度偏低，這與學生對教學的實際需求結合度偏低，進而對審計學的教學質量產生不良影響。對此，本文將從四個方面對“互聯網+”背景下，審計學課程教學改革進行分析，以促進高校審計學課堂教學質量的提升。

1 “互聯網+”對審計學課程教學改革的影響

在互聯網快速發展的影響下，應用信息技術在教學中的應用日漸廣泛，學生獲取知識內容的路徑不再局限于課堂或是紙質書籍，借助平板電腦、智能手機等媒介就能獲取所需知識，極大的提高了學生學習的方便度，特別是學習平臺的多樣化發展，提高了學生學習的靈活度，整體而言，“互聯網+教育”為教育生態環境的變化提供了重要動力。此外，“互聯網+”對審計學課堂教學改革的影響，主要表現在以下幾個方面：

一是教學模式的變化，在傳統的審計學課程教學中，教師更多采用的是“滿堂灌”的教學模式，在“互聯網+”的推動下，審計學課程打破了傳統教育模式時間與空間上的限制，審計教學的方便性與靈活度得到了極大的提升。

二是師生角色的轉變，在傳統的審計教學中，教師扮演著主導角色，學生處于被動接受的狀態，使得審計學課堂教學難以調動學生的學習興趣。而“互聯網+”下的審計學課堂，將教師與學生的關系轉變為合作關系，趨向于平等的師生關系，有利于和諧師生關系的構建，促進學生對審計課堂教學接受度的提高。

三是教學流程的優化，“互聯網+”下的審計學課堂實現了教學資源的優化配置，豐富了課堂審計教學的內容，促進課堂教學有效性的提升[1]。

2 “互聯網+”背景下審計學課程教學改革的立足點

“互聯網+”背景下審計學課程教學改革的立足點，主要包括以下幾個方面：一是教學方式的優化，“互聯網+”下的審計學課堂教學打破了傳統教學模式中時間與空間的限制，對此，在實際的教學改革過程中，教師應當立足于這一優勢變化，通過教學模式的優化，有效拓寬學生獲取審計學知識的路徑；二是教學內容的優化，在“互聯網+”背景下，教師能夠借助互聯網獲取更多的教育資源，一方面能夠拓寬審計學教學知識內容的涵蓋范圍，一方面能夠促進審計教學與市場需求貼合度的提高，為學生的未來就業與發展奠定良好基礎；三是教學理念的優化，在傳統的審計教學課堂上，教師更側重于理論知識的傳授，相對而言操作技能的傳授與培養出于相對缺失的狀態，而“互聯網+審計學”的教學過程中，對審計操作能力培養進行了補足，為學生的全面成長創造了條件[2]。

3 “互聯網+”背景下審計學課程教學的所存問題

3.1 課堂教學趣味性偏低，學生興趣不濃

興趣作為學生學習的最佳導師，在互聯網快速發展的影響下，高校學生對手機等移動設備的依賴度與興趣度較高，在日常的課堂教學過程中，學生在課堂上玩手機的現象較為普遍。特別是在審計學課堂上，由于審計學課程內容本身具有較高的抽象性，理念難度較高，難以激發學生的學習興趣，再加上部分教師在審計學課程中，并未融入實踐操作、案例講解等方面的內容，使得審計學課堂生動性與直觀性偏弱，進而導致審計學課堂上出現遲到早退等方面的問題，進而對審計學課堂教學質量的提高產生不良影響[3]。

3.2 課堂教學實踐性偏低，理論實際脫節

審計學作為一門綜合性學生，其不僅要求教師具有豐富的會計與審計知識儲備，還要求教師具有一定的會計與審計實務工作經驗，然而，在實際的審計學課程教學中，大多專業教師并不具有審計工作實務等方面的工作經驗，使其在課堂教學中出現過于依賴教材內容的問題，進而導致理論與實際脫節的問題出現。特別是在快節奏的工作環境中，審計實務工作會不斷出現新的問題與變化，而部分專業教師并未對最新的審計準則進行學習，在實際的教學過程中，依舊重復講授陳舊的知識內容，進而對學生的長遠發展產生不良影響。

3.3 教學模式單一性較高，技術應用有限

隨著時代的發展，基于互聯網的教學活動逐漸成為教育行業未來的發展趨勢，但是，在實際的“互聯網+審計學”教學中，由于部門專業教師對“互聯網+審計學”教學的認知程度偏低，將之片面理解為借助多媒體進行課堂講授，在課堂上仍舊以自身為主導，過于注重知識內容的傳授，與學生的互動偏低，使得基于“互聯網+”的審計學課堂教學流于形式，難以發揮“互聯網+”的審計學教學的真正效用。

4 “互聯網+”背景下審計學課程教學的優化對策

4.1 教學內容的優化，拓展審計學課堂教學豐富性

教學內容作為審計學課程教學的核心組成，對審計學課程教學的質量具有直接影響，在“互聯網+”背景下，審計學教學內容的優化，教師應當格外注意以下幾個方面：

一是立足學生實際，在互聯網快速發展的背景下，學生獲取審計知識內容的路徑發生了較大的變化，再加上學生吸收與理解能力存在一定的差異，使得學生在審計學知識掌握程度以及知識結構體系上存在一定的差異，對此，教師在對審計學教學內容進行優化拓展前，應當先了解學生的實際學習情況與學習需求，并以此為基點對教學內容進行調整與優化，避免學生難以理解教學知識等問題的出現。

二是立足社會實際，審計學作為一門綜合性學科，對學生的理論知識體系與操作實務能力等方面皆具有較高的要求，對此，在實際的教學內容優化過程中，教師應當借助互聯網了解最新的審計學發展情況等方面的內容，并將之納入到課堂教學之中，以保證課堂教學與社會發展具有較高的貼合度，為學生未來的就業與發展做好準備。

三是理論與實務的結合，單純的知識理論傳授不利于學生學習興趣的激發，再加上審計學理論本身具有一定的理解難度，極易讓學生產生厭學等消極情緒，對此，在教學內容優化的過程中，教師可以借助互聯網了解最新的審計操作流程與工作規范，并將之引入到課堂教學之中，以達到借助實踐操作提升學生對審計知識內容理解度的目標[4]。

4.2 教學流程的規范，提升審計學課堂教學合理性

教學流程作為審計教學的骨架支撐，在“互聯網+”背景下，針對于教學流程的優化，教師應當注意以下幾個方面：

一是課前準備階段，在課前準備階段，教師首先應當明晰教學內容的重難點部分，在借助互聯網收集相關的實務資料以及教學資料，為教學設計與優化提供參考，同時，教師還應當對班內學生的實際情況進行把控，在此基礎上對教學設計進行優化，以保證教學內容貼合時代發展與學生的實際需求。

二是課前學習環節，由于審計學課程的理論知識以實踐為依托，對此，在理論知識講授前，教師可以向學生展示審計學的相關案例，引導學生從案例中發展問題，一方面能夠為學生的后續學習奠定基礎，一方面能夠打破審計理論教學的單調性。

三是理論知識傳授環節，教師應當明晰自身的引導作用，將學生作為審計課堂的主體，并將知識點剖析的任務交由學生解決，通過這樣的方式能夠有效提升學生對知識內容的理解度，同時，還能促進學生自主學習能力的提高。

四是教學延伸環節，在此環節，教師可以借助網絡獲取最新的審計學教學素材，通過引導學生對素材進行分析的方式，拓展學生的審計學知識理論體系。

4.3 教學方法的創新，提升審計學課堂教學靈活度

在“互聯網+”背景下，教學方式的創新，教師應當格外注意以下幾個方面：

一是多媒體教學的優化，多媒體教學作為“互聯網+審計學”教學的創新形式之一，教師應當順應時代與學生需求的變化，對課件制作進行條件，通過案例、視頻以及音頻等元素的融入，提升課件內容的豐富性與生動性，通過將課件借助社交平臺傳輸給學生的方式，實現教學時間與空間的拓展。

二是線上教學平臺的運用，在必要情況下，教師可以借助線上教學平臺對學生進行授課，以拓寬學生獲取審計學知識的路徑。

三是社交平臺的靈活運用，在日常的學習生活過程中，教師可以借助社交平臺向學生傳輸審計學知識，并引導學生借助網絡了解最新的審計學知識，一方面能夠有效豐富學生的知識結構體系，一方面能夠促進學生自主學習能力的提高。

5 結 語

綜上所述，隨著時代的發展，“互聯網+”教學逐漸成為教育行業未來的發展趨勢，其對教學內容的豐富、教學方式的創新等方面皆具有重要的推動作用，對此，在實際的審計學課堂教學過程中，教師應當明晰“互聯網+審計學”教學的內涵與特點，借助互聯網實現審計教學內容、教學流程以及教學模式的優化，為審計學教學質量的提高提供重要數據保障。