愛生氣的趙老師

我初中的班主任——趙老師，給我留下了最深刻的印象。她的教學成績有目共睹，她任教過的所有班級的成績在整個年級都是名列前茅的，而她帶班的嚴厲也是全校聞名的。我記得她當時大概30歲左右，身材矮小，卻威風凜凜、氣勢逼人，她每天都有無數種生氣發火的理由，令我們談之變色、見之欲逃。

進門不喊“報告”，她生氣

開學報到第一天，同學們三三兩兩地結伴進教室，結果一進門沒兩步就被趙老師一聲河東獅吼給震了回去：“給我出去喊報告！”只見這幾個人嚇得趕緊退出去，在門口毫無氣勢地來了句軟軟的“報告”，趙老師回答“進來”之后，才低著頭灰溜溜地鉆進教室，坐到最后一排，大氣都不敢出，默默地看著下一波同學經歷和自己相同的際遇。在全班同學到齊之后，她做的第一件事便是宣布我和另一位同學為班級的學習委員，原因是我們倆在進教室時主動喊了“報告”。她說：“教室里有老師時，進門要喊報告，這是你對教室里面所有人的尊重，如果你們小學時沒有學會，那從今天開始必須養成這個習慣！”

跑操隊伍不齊，她生氣

初三時，為了迎接體育中考，我們每天放學后都要集體到操場跑步。許多班級都是學生自由組織，所以跑步時紀律松散。只有我們班的趙老師——一位靈活的小胖子，每次都組織我們排好隊整齊地跑，她還會拿著一根小棍子跟在隊伍的后面跑。我們班一有人掉隊，她就會朝著那個人的屁股裝模作樣地來一棍子，并大聲說：“我多少斤你多少斤，我多大你多大，跑得還沒我快，好意思嗎你！”于是我們班所有人都像打了雞血一樣在操場上“風馳電掣”。當其他班的學生幸災樂禍地發出笑聲時，趙老師又是一嗓子：“笑！還笑！明天就輪到你們。”于是，第二天，一堆班主任拎著棍子在每個班的隊伍后面跟著跑。中考時，我們班的體育成績全校第一。

班歌唱不好，她生氣

每年學校舉行的班歌比賽是趙老師最為重視的班級集體活動，她說：“班歌反映了一個集體的氣質與靈魂，你們一定要好好唱，唱出我們班的氣勢。”每天晚上，趙老師都會減少我們的作業量，并利用晚自習的時間帶我們到操場上反復練習。一開始，總有一些同學寧愿待在教室里做作業也不肯參加，還有一些同學混在隊伍里濫竽充數，只張嘴不出聲。趙老師看了火冒三丈，毫不留情面地說：“你們都給我聽好了，集體活動就是集體活動，我不會允許任何一個人無故缺席，也不允許任何一個人敷衍了事。”趙老師在班集體活動上投入了前所未有的精力和熱情，漸漸地，再也沒有人會對集體活動不屑一顧或是渾水摸魚了。全校班歌大賽上，趙老師親自上臺領唱，我們班獲得了年級第一的好成績。時至今日，我們初中班級群里還保留著那次比賽的珍貴的照片與音頻資料，這些都成了我們最美好的回憶。

男女生交往不當，她生氣

青春的荷爾蒙在早春時節愈發躁動不安，班級里開始有男女生“眉來眼去”了。一開始，趙老師并沒有過多關注，可當其中一個女生的學習成績開始明顯下降時，趙老師開始行動了。一天放學后，她把這個女生叫進了空蕩蕩的辦公室，不出三分鐘就把女孩罵哭了。她一邊罵一邊給這個女生遞餐巾紙，罵完了，又開始感嘆自己都還沒有男朋友，最后又是一番苦口婆心的勸導，直到女孩保證會處理好男女生關系，不會再耽誤學習，趙老師才放她回去。此時天已經黑了，這個女生注意到，趙老師一直偷偷摸摸地遠遠跟在自己后面，直到自己進了小區的大門，這個女生就是我。我非常感謝她那天晚上罵醒了我，又在漆黑的夜幕下沉默地做我的守護神，送我到有光的地方。

任課教師布置的作業多，她生氣

趙老師“執掌”的班級：作業特別少。不僅她自己任教科目的作業少，其他任課教師的作業也不能多。每天放學前，趙老師會仔細過目各科課代表抄在黑板上的作業，心里計算大致時間。她對各科作業的量都把握得非常準，一旦哪一科的作業超過了她心中的標準量，她二話不說，就會直接打電話給任課教師，請他們減少作業量。如果任課教師實在不能減少作業量，她就會主動減少自己這科的作業量。她說：“刷題并不是提高成績的唯一方法。你們要做的就是多休息，保證課堂上的學習效率。”是的，趙老師的觀念就是，刷題比不上聽課和睡覺，學習比不上身體健康。

除此之外，趙老師還有太多太多生氣的理由。但趙老師的每一絲怒氣，都牽掛著我們成長的一點一滴。

現在，我進入師范院校學習教育專業，從我學習的教育理論來看，趙老師的許多做法確實有些過激和不妥。她肯定不是那種溫柔謙遜、善解人意的理想型教師，她只是一個普通的、脾氣暴躁的、有自己教育原則的普通人。她有那么多的缺點，易燃易爆，既動口又動手;她也有那么多令我們動容的瞬間，不厭其煩地勸我們多睡覺、多跑步，下班前送家遠的學生回家。我從小立志做一名教師，所以對自己遇到的每一位教師，我都會在心里默默地比較，我會想：如果我是她（他），我會怎么做，怎樣才能成為一個理想的教師。遇到趙老師后，我發現其實沒有什么所謂的理想型教師，每一位教師都有自己的特點，我們不應該用統一標準去要求每一個教師，但是我覺得好的教師肯定應該是懂得因材施教的、為學生終身發展考慮的教師。時至今日，我依然保持著和趙老師一年一會的習慣，而她的教育風格也一直都是那樣，沒什么變化。

（作者系南京師范大學教育科學學院教育學系本科生）

中國目前擁有400多萬班主任，是教師隊伍中最龐大的一支隊伍。在班主任隊伍中一定存在著個性迥異、風格不同的各類班主任。學生眼里的班主任形象是值得當下的班主任和教育研究者關注的。當師范生們站在基礎教育之外，用自己所學的專業知識和理論重新審視當年的班主任們，他們眼里的班主任和那段人生經歷一定是別有一番滋味。而這段經歷對于他們未來的教師生涯一定是一筆寶貴的精神財富，也是我們希望的一種“不忘初心”：即不要忘了自己曾經是學生。正是基于這樣的思考，我在我的“班級經營與班主任工作”這門師范生的專業選修課上開展了“我和我的班主任”教育故事演講，以此作為挖掘師范生自身學習資源的一種嘗試，實施下來效果很好，大大縮短了學生與這門課程的距離，激發了學生的學習潛能。在學生們的講述中，班主任的形象也變得日漸豐滿起來。

劉珂的《佛系的老周》一文，為我們呈現了一位具有較高的帶班教育智慧、淡定從容、舉重若輕的佛系班主任形象。面對高二文理分科后的競選班委的第一節班會課上全班學生的冷漠，老周并沒有急于采取干預行動，而是選擇了等待，他用等待激發和調動了學生的積極性。面對高二學生對于異性交往的神秘感和好奇心，老周及時召開性教育的主題班會，對異性交往進行正面引導，而不是消極扼制，體現了對高中生情感發展的高度尊重和信任，以此喚醒了學生的自尊與自律。面對班級常規管理中的紀律問題，他沒有采取嚴厲的懲戒措施，而是選擇了對學生的尊重與信任，充分調動學生自我管理的能力，取得了良好的教育效果。老周看似“無為而治”的班級管理，實則是很高的教育藝術，前提則是建立在對學生的充分理解、尊重與信任的基礎之上的。

王雯娟的《愛生氣的趙老師》一文則為我們描繪了一個與老周性格迥異的趙老師的形象。趙老師以教學成績優異和帶班嚴厲見長。在學生眼里，她最大的特點是“愛生氣”。她不是學生們心目中那種溫柔謙遜、善解人意的理想型老師，她只是一個普通的、脾氣暴躁的、有自己教育原則的普通人。她有那么多的缺點，易燃易爆，既動口又動手;也有那么多令學生一瞬動容的瞬間，不厭其煩地勸學生多睡覺、多跑步，下班前送家遠的學生回家。她顛覆了我們心目中完美教師、完美班主任的形象。而學生喜歡的恰恰是趙老師這樣的敢愛敢恨、個性鮮明、有著明顯缺點的普通人。我想，王雯娟要告訴我們的是，只要班主任是發自內心地愛學生，為學生著想，關愛學生、尊重學生，哪怕有這樣那樣的缺點，也是能夠得到學生的認可的。在某種意義上，孩子比大人、學生比老師更寬容。

（作者系南京師范大學教育科學學院教授，博導）