班主任要做家校共育實踐的研究者

【摘 要】基于真實問題的“父親在場”項目化共育實踐，構建了家校成長共同體的新關系和新空間，聚焦兒童面向未來的關鍵能力，形成家校共育合力，積極促進兒童社會參與能力提升。“父親在場”項目化共育實踐，為家校雙方提供了教育與自我教育、支持與互相支持的機會，促進了學生、家長和教師的共同成長。

【關鍵詞】父親在場;項目化共育;班主任工作

【中圖分類號】G451.6? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2020）07-0034-02

【作者簡介】劉婷，江蘇省徐州市青年路小學（江蘇徐州，221003）黨支部書記、校長，高級教師，江蘇省科學特級教師，全國優秀教育工作者。

班主任工作中，張艷芳老師以研究者、學習者、參與者的角色，對“爸爸們都去哪兒了”這一話題展開教育追問，積極實施“父親在場”項目化共育實踐，并取得了明顯效果。張老師的有效實踐，體現了新時代班主任對“教師成為研究者”的角色認知及價值定位。

一、研究型管理思維：突出教育的時代性

“教師的研究”是指教師關注、思考教育教學工作中的實際問題，通過學思結合、實踐改革，積極解決問題的樸素追求。張老師以共同體思維，指向“培育自主發展的現代兒童”，她對“父親在場”的研究實現了三個超越：一是教育視角延展，超越時空，關注學生面向未來的綜合素養能力，深刻認識到培養提升學生社會參與能力的重要性，并從社會認知、社會情感、社會適應、社會交往四個維度闡明自己的教育認識。二是教育場域延伸，超越學校邊界，延伸到家庭，關注學生生命成長中“父親”的思想成長、積極實踐、情感智慧對兒童健康發展的積極作用。三是教育對象泛化，超越職業邊界，把教師以及家長主動融合于“受教育者”，以“父親在場”為突破點，注重陪伴兒童的“重要他人”的關系協同與成長。

張老師關注到兒童成長過程中“父親缺席”的普遍存在，通過調研分析，更加確定“父親的出現是一種獨特的存在，對培養孩子有一種特別的力量”，因此她呼喚在兒童生命成長過程中的“父親在場”。對“父親在場”的理解與認識，她認為“最好的教育是陪伴，但‘父親在場絕不僅僅指身體的陪伴”?；谘芯?，張老師挖掘了著名教育家梅貽琦“從游說”的教育意蘊，從學校教育中師生關系的從游，延伸到家庭教育中父子（女）關系的從游。從身體在場、氣質在場、精神在場、思維在場四個維度，闡明了“父親在場”的本質內涵，表達了追求兒童立場的教育生活化旨趣，力主充滿對話的共育陪伴，追求兒童社會參與能力的品格提升，成就兒童不斷增強自身生長的力量，幫助兒童成為最好的自己。

二、項目化教育實踐：構建成長共同體的新空間

張老師從方法維度積極實施教育實踐，反思當前家校共育途徑與方法的時代性，開展了社會研究類的項目化教育實踐。

一是選題真實而具有挑戰性?，F實生活中，兒童的教育陪伴人基本上以女性為主，而現實中的媽媽多為職業女性，多元的角色擔當，令媽媽們的焦慮情緒與日俱增。張老師主張家庭教育的“父親在場”，讓媽媽們感到幸福，讓家庭育人環境變得和諧，兒童在這樣的環境下成長，是對他們健康快樂成長最好的滋養。

二是對“父親在場”內涵的深度理解富有新意?！吧眢w在場”“氣質在場”“精神在場”“思維在場”幾個維度的理解富有新意，在思想上能夠和家長達成共識。如父親的“思維在場”，指向了父親的思維方式、思維的廣度和深度，張老師都給出了自己的理解和認識。小學階段的家長基本上處于事業上升期，他們不可能時時保證身體的絕對在場，但能保證從氣質、精神、思維等其他幾個維度參與孩子的成長。父親對孩子的關懷在場，可以用自己的行動對孩子產生影響，在示范中成為孩子學習的榜樣。

三是項目化設計具有高階認知策略和教育實踐。如張老師組織的“帥爸教育分享會”“我們理想的巴學園”“你好清晨”“我和爸爸的書房”等系列活動，爸爸們在活動中實現了家校間、家庭間、父子（女）親人間的密切關系聯結。項目化教育實踐，使得“父親在場”不僅是一種理念倡導，更是一種貫穿兒童教育全過程的有效途徑和方法，促進家校共育的空間關系有了自然而現代的回歸。

三、共育式資源合力：聚焦兒童面向未來的關鍵能力

共育，在于意義與關聯的建構。教師從促進兒童成長的復雜教育情境中，聚焦“父親在場”和“社會參與能力”，對內容維度的重新梳理和闡釋，并進行了項目化實施，增強了多元教育力量的價值觀趨同。通過“在場”的關系聯結，不僅整合了師生家長各方面“人”的資源，還整合了課程實踐基地等“場”的資源，資源合力使“父親在場”不再只是一句響亮的口號，而是通過各種實踐路徑，切切實實體現父愛的在場。張老師從兒童立場出發，以一種專業研究的視角，以一種在場陪伴的姿態，引領家長們一起不僅關注孩子成績的提升，更關注孩子精神的成長，聚焦面向未來的關鍵能力素養，培養自主發展的現代兒童。

可以說，張艷芳老師在班主任工作中對“父親在場”的項目化實施，促進了兒童社會參與能力的提升，促進了教師、學生、家長三位一體的教育與自我教育的成長共同體建設。班主任帶班過程中的這種“現象聚焦—問題驅動—意義關聯—研究策略—項目實踐—共育合力”的規律探尋，具有深遠的意義和價值。