以智慧實踐增強班主任的制度自信

李家成

2019年，中共中央、國務院印發《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，國務院辦公廳印發《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》。在此背景下，班主任作為中小學教育教學的重要主體，作為班級教育制度的核心主體，需要致力于實踐質量的提升。

這不僅關乎每位班主任的個人發展，而且具有系統意義，事關班級教育的制度自信。之前曾經有人懷疑甚至否定中國班主任制度的思路、做法，而在新背景下，發揮制度的優越性，在鞏固、完善中不斷增強制度自信，需要千千萬萬班主任的智慧實踐。

智慧實踐要求班主任追求方式方法的合理性。班主任工作有其價值追求與具體目標，也需要通過實踐來具體實現。面對不同的工作內容，針對具體的學生個體，班主任采用何種方式方法開展育德活動、促成教育實踐，就顯得極其重要。班主任工作不能僅僅靠“靈機一動”，更不能依靠“信手拈來”，而需要積累起以理性為基礎、經過實踐檢驗的方式方法。也唯有如此，班主任才會積累更多的專業自信，自身的專業能力才會不斷提高。

智慧實踐要求班主任有合理的思維方式和工作方式。專業地工作，需要更深層次的思維方式與工作方式的支持。班主任面對超級復雜的班級教育工作，需要處理復雜的交往關系和動態生成著的教育過程。因此，需要警惕簡單、對立、靜止的思維方式，需要發展出適應于復雜系統的復雜性思維，能尊重多元與差異，能看到發展可能，能理解轉化的重要性，能體悟到主體的力量。思維方式外化為工作方式，就會要求班主任更自覺地開展學生研究、班級研究，需要班主任在每一學期、每一階段保持主動策劃的意識，投入到創造性的工作實踐中，積極應對各種不確定性而追求教育價值的實現。

智慧實踐也將形成基于群體合作的班主任領導力和學習力。班主任并非孤家寡人，而是在與學生、家長、同事的合作中發展的。因此，班主任的實踐智慧，是一種集體性的智慧，是以班主任為領導者的多主體在交往中共同實現教育價值的智慧。這也同時需要班主任向學生、家長和同事學習，在解決問題中學習，在項目活動中學習，在自我反思中學習。

總之，班級教育或班主任制度有著深厚的中國文化內涵，歷經歷史的積淀和當代的創新，能在一位位班主任的智慧實踐中，融入中國教育并成為增強中國教育自信的一種力量。

（作者系華東師范大學上海終身教育研究院教授，博士生導師）