試論未來理想學校的“高品質”

回俊松 嚴華銀

【關鍵詞】高品質;教育價值觀;育人觀

【中圖分類號】G521? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2020）02-0025-03

中國進入轉型期，首先需要教育轉型。因為只有轉型的教育，才能培養出適應中國轉型需要的人才。

適應中國轉型、支撐中國轉型的人才從何而來呢？毋庸置疑，只能從轉型的教育、轉型的學校中來。在現階段，提出學校轉型、轉型學校，學校轉往哪里？自然是轉向教育家型校長所向往的未來的理想學校。

綜合9位校長所發表的意見看，大家遵循教育和人才培養規律，把脈教育現實、社會需求和未來趨勢，也融入了各自對于教育、辦學、學校管理、教學應試等的實踐反思，提出了十分“理想”的“設計”，很多感性，也不乏理性，其中金衛東校長基于近現代教育縱橫發展歷史經驗的梳理，管窺未來我國學校教育改革發展的方向和思路;張文鳳校長根據自己對于教育的準確理解和辦學實踐，特別是針對人性發展、高端人才成長培養的規律，高站位地提出“三自”辦學觀，都十分前瞻而精準。其他校長的觀點，都圍繞學校教育的各元素，及各元素建設的某些關鍵領域，或言理念，或論操作，或談經驗，或說思路、策略和方法。

但我們以為，站在轉型節點，暢想未來教育、辦學理想，縱議教育價值、人才培養，還是要回歸教育初心，還是要回到教育背景，還是要對接國家戰略、未來經濟社會事業發展對于人才的需求。

轉型中國、中國未來究竟需要怎樣的人才？這個問題是研究教育和學校的最為基本的問題，也是前提和基礎的問題。

我們以為，只有具備下列“關鍵能力和素養”的人，才能與人工智能“和平共處”，才能適應未來中國社會的順利轉型并快速發展：一是超乎尋常的“思維力”，二是不同一般的創造力，三是卓越的人格。

這樣的人才從哪里來？當然要靠教育，要靠學校。那么要依靠怎樣的教育和學校呢？

2017年下半年，教育部學校規劃建設發展中心發布《未來學校研究與實驗計劃》，提出“未來學校”的六大特征：綠色、智能和泛在互聯的基礎設施;集成、智慧、因變的新學習場景;靈巧學習及創新的賦能場;開放融合的學習生態;創新的知識和信息網絡拓撲結構;與人工智能融合的教師—課程智慧系統。

不僅如此，黨中央國務院則從內涵的角度，提出要通過教師和校長兩支隊伍建設，“打造高品質學校”。

據上分析，我們不難看出，未來學校，培養支撐轉型、參與國際競爭的一流人才的高品質學校必須具備如下“高品質”。

一、從育人的本質追求看，高品質學校應該全面聚焦培育“發現”能力

立德樹人，培養上述具有三種特質的人才、創意精英，需要關注最為重要的品質就是“發現”，發現生活中的矛盾和問題，從精神層面的道德，到自然領域的現象，從矛盾產生的根源到問題解決的方案。所謂發現，是一種能力，是一種推動社會文明進步、變革甚至飛躍的動力，這也是人區別于動物乃至人工智能的重要元素。發現水平的高低，與生命個體的思維品質的高低有關，這也是有人將思維能力的培養作為教育本質的原因。指向思維能力培養、思維品質提升的教學，重在引領、激發和保護孩子的興趣、好奇心，而“發現學習教學”，才可以在知識的“掌握”之外，引領學生學而生疑，疑而有思，思而有問，進而探究，進而解決。這是未來高品質學校必須孜孜以求的教育目標，這也是傳統的“掌握學習教學”所難以實現的。

二、從外延看，高品質的未來學校應該是一個完全的開放結構

教育生活原本就是生活的一部分，學校生活原本就是社會生活的一部分。也許我們無法在一夜之間終結應試的“霧霾”，但我們在現有教育生態下，至少可以讓學校回到“學校”。學生從社會中來，學習生活，最終還是要回到社會，而不是回不了或者難以回到社會。讓學生回到“學生”，到學校來學習更好地生活，最終還是要回到生活，而不是回不了生活或者很難回到生活。所謂回到“學校”和“學生”，就是要聯系生活。通過課程，通過課程資源，讓學習生活與人類生活、人間煙火，源流相接，星火同輝。所謂回到學校和學生，就是要聯系社會。通過網絡，通過教師，通過社會各界精英，讓學校和社會，讓學校活動和社會活動不分彼此、渾然一體。所謂回到學校和學生，就是要聯系家庭。通過教師和家長，通過家風和校風，在彼此分工又充分合作的教育中實現孩子品行人格的形成。所謂回到學校和學生，就是要聯系時代。通過傳媒，通過網絡，通過現代技術和工具，通過廣泛的閱讀，讓學生始終關注社會進步，關注國際潮流，研究時代發展的趨勢，并最終融入人類科技文明的大潮。

有人說，未來學校，也許就是最不像學校的地方。今天太過像“學校”的學校，可以來一個穩妥的“翻轉”。

三、從內涵看，高品質的未來學校應該富有正確、厚重、穩定的教育價值觀

學校教育究竟培養什么樣的人？這是教育工作者首要關注的核心問題。縱觀近二十年來的教育，我們在這一問題上搖擺、變化較多，不少區域、學校，假以改革之名、文化建設之名，通過所謂的課程和教材建設，包括國家課程校本化等一系列似是而非的做法，推出了一些貌似新穎搶眼，卻與教育規律、國家教育方針貌合神離甚或嚴重背離的理念、觀點和主張，其形成的某些混亂和危害可能還得相當一段時間才能被逐漸消除。比如把為個人的幸福奠基作為教育的根本目標，比如“重德輕智”“重教書輕育人”，比如片面地、絕對地強調兒童立場，比如教育教學過程中一味地極端地“表揚”和“激勵”，導致學校教育、校長辦學理念雜糅、行為怪異。

當下之中國學校教育，首先需要在價值觀層面正本清源，對照教育方針，反思辦學實踐，回歸教育初心，將“立德樹人”作為新一輪文化建設、價值觀建設和課程建設貫穿始終的綱領和核心。

四、從教育的策略和方法看，高品質學校應該信守、秉持培育的育人觀

學校教育的價值一定在于教師引領和指導下的學生學而習之、行而成之。區別于傳統的“教”，教師的功能和價值主要體現在兩個方面：一是示范引領。就為人處世之道而言，就是“育人”的人做給“被育的人”看，“我怎么做，你就怎么做”。二是指導。就知識學習而言，給予學習者學習過程和思維方法的點撥、幫助，也就是“我怎么學，就怎么教”。就是說，在學生道德人格的養成和知識能力的學習過程中，教師自身對于道德和知識的親身體驗、感同身受，教師自身的率先垂范、以身作則，比任何說教都重要。這樣一種教學，才是真正的教育。

五、從辦學、領導、組織和管理看，高品質學校應該全面走向“賦能”

上述種種，迫切需要學校教育教學組織形態的變革。走向未來的高品質人才培養，我們要分析和研究傳統機制和系統的問題和缺陷。

企業管理研究專家認為，未來組織最重要的功能不再是管理或激勵，而是賦能。什么是賦能？顧名思義，即賦予能力或能量，相關組織通過去中心化驅動組織扁平化。組織自上而下賦予人才開放創新的思想，銳意進取的動能，自主決策的權力，主動工作的態度，勇敢積極的行動，以及心情愉悅的氛圍，以充分發揮人才的個人才智和潛能。

教師作為學校組織中的一員，作為教育教學系統的終端，每一個體的教育教學行為都將受到學校組織和學術系統的管控和影響。其管控和影響力的大小強弱直接或間接地決定了教師能動性和創造力的發揮，因而也決定了教育教學質量的高低優劣。從此前大量的教學改革的結果看，組織化程度、一元化程度、模式化程度的偏高可能是進展不順、成效不彰的重要因素。弱化限制，淡化管控，更多信任，大膽放手，充分激發所有教師的主觀能動性，讓他們積極作為、個性張揚，在主流教育價值的引領下，按照自己的教育理解、主張，實施富于個性的教學，才有可能涌現出越來越多共性觀照下的個性鮮明的教育思想和流派。這樣，教師也就會賦能其所教育的學生，其所成就的學生才有可能是創意精英、杰出人才。

可喜的是，中共中央十九屆四中全會提出：推進國家治理體系和治理能力的現代化。教育的治理體系和治理能力的現代化建設已是“箭在弦上”。與“管理”迥然有別的“治理”在學校的落地指日可待，我們以為，從一定意義上說，教育治理的表現形式主要在賦能教育，其本質就在于尊重人性，尊重教育的本質規律，激發作為教育主體的教師、學生“人的主觀能動性”，自主地、自由地、更好地成長和發展。我們以為，這是未來學校管理轉型、教育轉型最為重要的政治保障之一。

（作者單位：江蘇省教師培訓中心）