美國教學型大學創新靈感實驗室建設模式與啟示
——基于加州州立波莫那理工大學的個案研究

祝楊軍

（首都師范大學 招生就業處，北京 100048）

美國作為世界上唯一的“超級大國”，其經濟和高等教育高度發達，在一定程度上得益于其出色的創新創業教育體系。以創新創業文化為主要特征的創新基礎設施被視為美國在日趨激烈的全球競爭中最大的國家優勢之一[1]。我國高校創新創業教育雖然起步較晚，但由于奮起直追，加上已有歐美大學作為“標桿領航”與“前車之鑒”，隨著“大眾創業，萬眾創新”戰略的穩步推進，已經取得了舉世矚目的成就，與發達國家之間的水平差距越來越小。在這樣的背景下，通過個案研究，調研、分析、了解作為美國教學型大學開展創新創業教育最為重要依托平臺之一的學生創新靈感實驗室建設模式，借鑒其先進經驗，對我國高校而言具有很好的實際價值。

1 美國教學型大學創新創業教育模式研究的意義與個案遴選過程

政府、學界、高校和社會機構通常將精力聚焦于斯坦福大學、哈佛大學、加州大學伯克利分校等美國研究型大學的創新創業教育，理由顯而易見：世界一流大學通常具有最為先進的創新創業教育體系。然而，先進并不等于適用，相當一部分研究成果在實際運用過程中出現了水土不服現象，無法為我國高校提供有益借鑒。

美國研究型大學創新創業教育水平之高，不僅是因為其教育理念、教學水平領先，還在很大程度上依賴于發達的區域經濟、優質生源、世界頂尖科研水平和充裕的創新創業基金等。例如斯坦福大學既是世界研究型大學中的翹楚，又是創新創業教育的典范，作為著名的理工科大學，斯坦福大學依靠學校一直秉承的創新精神和毗鄰硅谷的優越條件，發展出了獨特的創業教育特色，即重視應用導向和產學研結合[2]。對斯坦福大學創新創業教育的研究具有深遠意義，但在我國，只有清華大學、北京大學等少數幾所具備世界一流水平實力的高校才能從這樣的比較、研究中直接獲益，而大部分高校受辦學條件和水平所限，很難直接借用相關成果。

實際上，美國只有少數高校屬于一流研究型大學。美國高等教育通常由兩大類組成，一類是研究型大學（約占20%），如斯坦福大學等，其主要任務是培養研究生，進行前沿科學研究；另一類是教學型大學（約占80%，社區學院也歸入此類），如加州州立波莫那理工大學、威斯康辛州立大學普拉特維爾分校等，其主要任務是通過高質量教學培養應用型人才。美國大學創新創業教育也就相應有兩種模式，即研究型大學創新創業教育模式和教學型大學創新創業教育模式。由于后者數量更多、規模更大、覆蓋范圍更廣，且頗具特色，對美國創新創業教育的貢獻力更為突出。關鍵是美國教學型州立大學與我國許多地方高校或新建本科高校的定位基本吻合，地位相近[3]，其在創新創業教育方面的經驗也就自然而然更有借鑒價值。

加州州立波莫那理工大學是加州州立大學系統的23 所大學之一。學校于1938 年建立，是全美7 大理工大學之一。該校坐落于距離洛杉磯市以東約30 英里的郊區波莫那，以商業學、工程學、招待管理學、建筑學等學科最為著名。作為教學型大學，學校只提供教育系博士學位，但有近百個學士學位學科。

學校的教學理念是知行合一，強調從實踐中學習，旨在通過提供體驗學習平臺、建立創新實驗室、發現和創新多元文化、深度融合創新創業教育與專業教育、結合“產學研用”來激發學生的創造力，迎接來自地方和全球的挑戰，從而幫助學生改變人生，獲得成功。

加州州立波莫那理工大學在美國屬于中等層次，與我國大部分高校校情接近。該校學生創新靈感較強、實驗室硬件設施較好、教育理念先進、教學體系完善，在推動學校整體創新創業工作方面貢獻大，以其作為研究個案具有典型性，且研究價值好、適宜性強。

2 學生創新靈感實驗室的運行模式

學生創新靈感實驗室的創始人是現任加州州立波莫那理工大學學術創新助理副校長Olukemi Sawyerr。在談到2015 年成立創新靈感實驗室的初衷時，她強調師生創新、創造和創業必須有載體依托，這一載體必須承擔雙重角色：一是為學生創新創業提供基本條件（場地、設備、導師、經費等），平時由學生自主管理，常設導師咨詢，實驗室內配備3D 打印機、激光雕刻機、機械工具箱、縫紉機等裝備和耗材供學生進行創新創業實驗；二是作為大學的中介，與地區政府、鄰近社區合作，開展系列活動，創造良好的創新創業環境。

在實驗室的官方網頁上清楚地印著：我們的使命是支持創新、創造和創業。不僅為了學校，同時也為了地區的發展。我們的角色像催化劑，與地區政府合作，以及附近的地區合作，為社區創造良好的環境。 創新靈感實驗室舉辦多項品牌性創新創業活動。除了常規活動之外，創新靈感實驗室還舉辦談判力工作坊、“發現學習”等有益于提升學生創新創業能力的項目。這些活動項目均強調動手實踐，基本上覆蓋了創新創業的完整過程鏈。

2.1 波莫那創新周

創新靈感實驗室通常和學生社團一起舉辦這一活動。該活動會在一個要求親自動手的高強度環境中持續整整2 天，比如從周六早上9:00 持續到周日下午6:00，參加者甚至可以攜帶睡袋到活動場。學生不僅要有好的創意（能否盈利均可），還必須上手做出原型產品。原型產品會在學校的野馬學生中心對外展示，還可以獲得獎勵。該活動旨在幫助學生將想法變成現實，體驗創新過程中的興奮感和挫敗感。

2.2 女性創業日

在當前社會中不容忽視的是女性創業可能面臨更多障礙，如傳統觀念束縛、資源獲取困難等。并且，女性創業有獨特規律，包括創業行業、團隊管理、市場營銷等。有鑒于此，創新靈感實驗室已連續5 年舉辦女性創業日，參加者包括學生、教師和社區成員。該活動邀請了包括女性國會議員在內的嘉賓分享創新創業的收獲和體會，組織相關議題的研討、傾聽女性聲音，旨在呼吁社會關心女性創新創業和職業成長。

2.3 知識產權啟動營

美國是世界上知識產權保護最為嚴格的國家之一，這與其對學生反復灌輸知識產權意識、實施知識產權管理等密不可分。創新靈感實驗室于每年10 月啟動知識產權啟動營，邀請知識產權律師等專業人士來學校免費為學生做集體訓練。與此同時，為學生和專業人士提供一對一交流機會，幫助學生建立保護知識產權觀念、學習必要知識產權知識和相關法律法規，學會知識產權保護的一般方法。同時，學校法律辦公室還會為學生提供日常免費法律服務。

2.4 帕薩迪納天使工作坊

帕薩迪納天使工作坊通過路演等方式幫助學生展示創新想法，并邀請天使投資人入校擔任評判。學生可以根據投資人建議修訂設計，使其創新創業方案更加完善、可行。創新靈感實驗室與附近區域的天使投資人（如學校的董事）關系密切，經常會有投資人在帕薩迪納天使工作坊中發掘出有價值的項目并進行投資。工作坊在天使投資人與在校師生之間搭建起了有效的溝通橋梁，有利于將學生的創新想法轉化為原型產品，獲得資金、技術、場地等方面的支持。

2.5 創業學術計劃

這是一個為期14 周的課程項目，同時又是一個比賽項目和學習促進計劃，它不僅要求學生要根據創意想法做出產品模型，還要依據產品模型做出真正的產品；不僅要產生創業想法，還要能夠從商業概念真正轉化到成立公司。通常，每周二，創新靈感實驗室都會邀請不同領域的專家、企業家入校就不同主題進行授課、輔導，主要是指導學生利用商業模式，撰寫商業計劃書。同時，學生也獲得了與導師深入交流的機會。課程結束后，需要學生展示自己的創業計劃，如果計劃經評判合格，就有可能獲得2 000 美元的創新創業啟動資金。

2.6 ESTEAM 系列課程

ESTEAM 全稱為“entrepreneurship in steam”，意思是把創業精神融入STEAM 課程之中。該系列課程先于創新靈感實驗室而設立，旨在鼓勵師生跨學科、跨學院合作，尤其是要在商學院和工程學院之間搭建橋梁，這是由創新創業的內在規律和基本特征決定的。該課程設立6 年后，由于效果良好，才募款成立創新靈感實驗室實體。可以說，ESTEAM 是創新靈感實驗室的設計理論基礎，也是其運行的基本原理。ESTEAM是學分課程，實行小班授課（每門課約有25 名學生），幾乎覆蓋了所有院系的學生。

2.7 暑期創業營

暑期創業營為經過挑選的創業團隊提供8 周左右的系統訓練，要求團隊能夠制作出最小化可行產品，在20～30 個左右顧客群體內試用并獲得反饋。創業營的目標是進一步發展團隊的創業概念，幫助團隊判斷這一概念值不值得花費精力繼續執行。團隊成員在參訓期間主要學習的內容包括知識產權、顧客發現、商業模式和創業融資，還必須參加創新靈感實驗室互助計劃。訓練營也包括展示日，展示日為創業團隊提供了呈現創業項目、推銷創業理念和接受專家建設性反饋的平臺。

2.8 野馬創業挑戰賽

野馬創業挑戰賽由學生社團野馬創業社與創新靈感實驗室聯合主辦，旨在以賽促學，鼓勵不同背景、專長和專門知識的學生組成團隊，在形式多樣的工作坊輔導下，將創意想法轉變為商業計劃。商業計劃經過路演和評審（評審委員一般由企業家、投資人組成）獲得肯定后，團隊將獲得1 萬美元、3 000 美元、2 000美元不等的創業啟動資助。表現出色的獲獎項目（每年10 個左右）將會被邀請進入波莫那學區孵化器并獲得后續孵化和加速支持服務。附近的高中生也被允許參與課程，可獲得4 個學分。

3 學生創新靈感實驗室的設計原理

3.1 教育理念

創新靈感實驗室在教育理念上突出“做中學”和“問題導向”，要求學生積極、主動思考，倡導學生主動學習、自主學習，是美國高校的一種校園文化，也是一種社會文化[4]。知識體系的主要作用在于為學生提供基礎性、一般性、完整性的創新創業知識基礎和邏輯體系，幫助學生迅速入門；問題導向的主要作用則在于幫助學生發現問題（具有強烈的問題意識），利用工具分析、解決問題，幫助學生深度思考，從而真正提升創新創業的水平。

踐行“做中學”“問題導向”式教育理念的另一個好處是，解決問題的工具一經掌握（尤其是親自動手），就能遷移到其他領域，對學生生涯其他方面的發展大有裨益。誠如Olukemi Sawyerr 所指出的那樣，創新創業教育的目的不僅僅是幫助學生創立企業，更重要的是給學生工具，讓學生可以在學習、工作、生活中運用，從而在未來更加成功。

3.2 教育模式

創新靈感實驗室在教育模式上實現課堂互補、專創融合和專業協同，有利于提升創新創業教育的綜合水平、發掘有潛力的創新創業項目。在教育教學層面，創新靈感實驗室要求整合第一課堂和第二課堂。創新創業教育第一課堂側重于學生知識理論傳授，第二課堂側重于借助各級各類創新創業比賽、實驗室模擬仿真實訓等平臺開展具體實踐。兩個課堂既相對獨立、分別實施，又優勢互補、不可偏廢。在教學體系層面，創新靈感實驗室強調專創融合。

創新創業教育重點關注創新創業的一般性原理、規律、程序、方法等，專業教育重點關注學生特定領域專業知識和相關技能培養。在教學構成層面，認識隨著科技和經濟社會發展，創新創業已經不再是任何一個學科能單獨完成的任務。創新靈感實驗室要求創新創業必須實現科學、技術、工程、經濟、社會和工商管理等多個專業跨學科交叉配合（如ESTEAM 課程），簡言之，必須做到專業協同。

3.3 教育方法

在教育方法上，創新靈感實驗室采用公共創新創業實訓平臺，增強開放性，有利于學生直接從現實實踐中學習創新創業。創新創業具有極強的應用性特質，這就決定了學生知識技能的獲得不能僅僅依靠教師課堂上的理論講授，還必須到現實操作中才能真正有所體會。美國高校大都高度重視創新創業實驗室建設，無論是研究型大學加州大學洛杉磯分校、南加州大學，還是教學型大學加州州立波莫那理工大學，都致力于通過培養知識產權保護意識、沙盤模擬推演、制作原型產品、體驗顧客培育、實施反向創業和舉辦各級各類賽事等模塊化方式，為學生提供豐富的創新創業實訓機會。最難能可貴的是，這些平臺對校友、其他院校學生、社會人士乃至其他國家居民開放，既帶動了社區、產業界的創新創業活力（如普林斯頓大學在校外相鄰社區建設了孵化器，耶魯大學創新創業的探索推動了紐黑文（New Haven）地區生物科技集群的快速發展，為該地區的經濟發展和創業文化作出重大貢獻[5]），還大幅提升了學生實訓水準（如面向全球的混凝土舟大賽）。在加州州立波莫那理工大學，為了幫助學生提高實踐能力，校區內的Kellogg West 會議中心為柯林斯酒店旅游管理學院學生提供了5 110 m2最先進的實踐設施。Kellogg West 會議中心的服務員、廚師、經理等均由學生擔任。教師通過考核學生的任職情況，給出實踐課程的學分[6]。

3.4 教育保障

在教育保障上，創新靈感實驗室實行“互惠雙贏”項目制，整合多元化力量，有利于提升創新創業參與度、可持續性，獲得高質量成果。從外部看，項目來源方和執行方因為共同利益和互補優勢產生合作，只有“互惠雙贏”才能達到合作目標，如高校能夠獲得更多辦學資源以支持學生創新創業教育，合作方則能夠實現高端技術民用轉化。從內部看，一個項目就是一個相對獨立運行的團隊，多元化必不可少。

美國是一個移民國家，其教育體系自然呈現多樣性，包括大學屬性的多樣性（私立、公立，研究型、教學型，社區學院）、學生的多樣性（不同性別、不同膚色、不同種族、不同國籍）、資金來源的多樣性（政府撥款、企業捐贈、校友支持、自主營收）等。因此，在創新靈感實驗室的教育觀念中，創新創業成功首要的就是團隊構成（學科背景、學緣關系、自然情況等）必須多元化，多元化能為項目團隊帶來活力和不同的思想碰撞。在一個典型的美國式學生創新創業團隊中，通常可以看到亞裔、非裔、拉丁裔等各種膚色的面孔，能看到來自數學、工程、藝術等各個專業的學生。多元化還意味著學校要從社會各界積極爭取資源支持，哪怕是公立型大學也不能僅僅依靠政府撥款和項目。

當然，創新靈感實驗室也不是盡善盡美。例如，由于過度強調自由主義式的多元化，創新創業在導向上存在一定盲目性。這是因為，自由主義式的多元化常常意味著排斥政府主導，支持多個利益方同時參與競爭（博弈）。表面上看，自由主義式的多元化意味著公平正義，實際上，每個利益方都必然只從自身的立場出發引導創新創業。這些形式上有較大差別的利益方實質上擁有共同點，即受資本邏輯驅動，其最理想的狀態必然是以最低成本換取最大經濟價值。由于政府的控制力和參與感較弱，很難從產業布局的戰略高度引導創新創業。盡管市場猶如無形的手有自動調節能力，但這種調節能力具有明顯滯后性。因此，創新創業就很有可能會被資本“牽著鼻子”走而不考慮社會效益、生態效益和人的效益。創新靈感實驗室經常引入投資人進行評判（甚至是唯一評判）或者完全按照市場規則運作，盡管在一定意義上有利于推動創新創業項目商業化，但也會扼殺那些基礎科學領域的創新。除此之外，美國在人才、技術與包容性方面也顯現出一些實際問題，創業創新教育面臨著發展瓶頸和新的挑戰[7]。

4 學生創新靈感實驗室建設模式對我國創新創業教育的啟示

總體而言，美國重視創新創業教育，形成了政府、學校、社會機構等多主體參與的創新創業教育體系，呈現出支持保障有力、產學合作廣泛、重視精神培育和價值引領、注重國際性和開放性等特點[8]。創新靈感實驗室正是“美國模式”的具象化。美國教學型大學創新靈感實驗室對我國高校的啟示，分而述之。

4.1 組建管理協調專門機構

創新創業教育需要專門機構負責管理協調。美國高校創新創業教育通常由類似創新靈感實驗室的實體機構承擔，同時會賦予該協調機構較大的資源整合權力。相比之下，我國高校創新創業教育的承擔者則包括教務處（創新創業課程安排、“互聯網+”等賽事組織）、科技處（科研項目管理）、技術轉移中心（創新成果轉化）、科技園（創業項目孵化）、學生就業創業指導中心（日常創業咨詢，組織第一課堂和第二課堂實施）和團委（“挑戰杯”創新創業大賽組織，創新創業教育與思想政治教育融合）等多個部門，看似多部門參與，受到高度重視，實則結構松散、效率偏低，容易互相推諉、扯皮。有的高校雖然成立了創新創業學院統籌安排資源，卻沒有配套的專門工作人員、場地、經費等，而是由各職能部門的工作人員兼任，導致學院缺乏權力，形同虛設。

當前，科技、經濟、社會的復雜程度決定了創新創業教育只能是一個跨學院、跨學科、跨部門的系統工程。學校必須意識到，學生進行跨學科學習是通過在自身學科專業背景的基礎上建立起與其他學科、生活的內在聯系，進而促進自身進行學科思維和學科理解[9]。成立專門機構統籌、負責創新創業教育工作，能夠進行頂層設計，打通學科壁壘，優化配套資源，創新服務方式，勢在必行。專門機構必須是常設機構，有固定人員編制（配備一定的領導職數）、充足辦公經費、適宜工作場所，還必須被授予一定的資源協調和整合能力。專門機構要負責管理學校創新創業的完整鏈條，理順創新創業課程、咨詢、實訓、比賽、孵化、加速等各個環節，保證創新創業教育體系高效運轉。

4.2 依托實踐實訓平臺

創新創業教育必須依托實訓平臺，否則就是紙上談兵。由于我國高等教育規模大、在校人數多、高校資源有限、人才培養模式相對落后等原因，許多高校開設創新創業教育的條件和能力嚴重不足。有的高校雖然開設了創新創業教育選修課或者慕課，但大都以理論教學為主，缺乏實踐維度。有的高校能夠通過賽事、活動等開展創新創業教育（側重于實踐層面），但缺乏系統性和知識性。有的高校雖然創新創業教育理論、實踐兼而有之，但本質上仍舊是理論、實踐兩張皮，無法做到有機統一。

從加州州立波莫那理工大學的經驗看，實訓是創新創業教育的核心，其主要作用是整合資源和統籌協調，因此只有依托創新靈感實驗室等平臺開展創新創業教育才能取得事半功倍的效果。平臺資源聚合（學科、教學、實訓、孵化）的方式在于：通過跨學科平臺促進不同專業、不同背景、不同年齡層次的學生組建團隊、優勢互補、協同合作；通過課堂教學平臺幫助學生掌握基礎知識、了解市場需求和科技前沿進展；通過工作坊平臺幫助學生掌握案例分析技術、沙盤推演技術，提供交流創新創業心得的機會；通過項目孵化平臺為學生創新創業團隊提供資金支持、政策輔導、企業導師咨詢等。

簡言之，創新創業實訓平臺必須在橫向上協同各個資源提供方，在縱向上全程覆蓋整個創新創業教育鏈條，因此，平臺只有建成實體才有意義。所謂實體，就是指實訓平臺戰略定位清晰、組織結構完整、制度管理健全、人員編制到位、技能學科齊全、行為風格規范和共同價值凝聚。其中，戰略、結構和制度是硬元素，人員、技能、風格和價值觀是軟元素，實訓平臺必須做到硬元素和軟元素的統一。

4.3 實現從“輸血”到“造血”的轉變

支持創新創業教育要實現從“輸血”到“造血”的轉變。

所謂“輸血”就是運用外部資源支持、推動創新創業項目發展。“輸血”在創新創業項目初期有不可替代的作用，一方面直接決定了項目能否啟動，并實現初步發展；另一方面則有利于控制創新創業導向，比如學校掌握經費使用權，并用于重點資助創新創業形態，即包括清潔生產、綠色消費和生態文明3 個維度在內的綠色創新創業項目[10]。但是，從長遠看，“輸血”不利于創新創業可持續發展，這是因為外部資源總是有限的、有條件的，總有一天會“油盡燈枯”。

所謂“造血”就是主要運用項目本身運轉帶來的收益支持創新創業，即意味著項目已經步入正軌，能在“成本—收益”中保持平衡和創造利潤，實現可持續發展。“造血”的關鍵在于市場導向的運行模式和商業模式，政府提供的良好政策環境和市場環境是保障“造血”功能的前提。

美國高校不僅注重“輸血”，如利用多方渠道設立校友基金，提供較好的創客空間環境等，更注重“造血”，如通過與社區、校友、企業家等聯合舉辦創新創業競賽打磨項目，幫助學生直接對接投資人，甚至保證校友創業遇上困難同樣可以“回爐”享受咨詢等服務，真正做到“扶上馬送一程”。相比之下，一直以來，我國高校和許多組織都把重點放在“輸血”方面，片面強調創業率、資助率，攀比資助經費、創客空間面積、路演大廳先進度、創業導師數量等，試圖通過各種方式向創新創業團隊“輸血”。歸根結底，創新創業團隊不能只是因為接受“輸血”而表面光鮮，而是要脫離襁褓，走向社會，學會“造血”。因此，創新創業教育要將重點放在“造血”方面，強調戰略管理視野、項目選擇方法、政策解讀要領、融資路演技巧、團隊建設策略和市場營銷技術等。

4.4 培育創新創業文化

培育創新創業文化是必不可少的環節。文化，按照其基本含義，就是以文化人。文化對人有極強的塑造力，主要體現在深入影響個體價值觀、行為方式、風格習慣等方面，其中價值是核心。文化發展需要價值引領，否則就會缺乏方向，誤入歧途。文化塑造體現價值共識，價值共識是文化形態變遷和深入人心的前提。沒有價值共識，文化就沒有核心[11]。

在美國，自由市場經濟早就被人們廣泛接受，實用主義、商業文化、契約精神、企業家精神等始終作為大學文化的重要組成部分而存在（創新靈感實驗室即是“縮影”）。因此，美國高校開展創新創業教育有得天獨厚的條件。在我國，大學文化通常被理解為強烈的愛國主義、厚重的歷史積淀、深切的人文關懷、共同的核心價值等，少有創新創業維度。實際上，大學是科學研究的前沿和青年人才聚集的陣地，思想激蕩、活力萬千，大學生必然要走出象牙塔、參與經濟社會建設。只有把創新創業文化納入大學文化建設之中，對大學生形成潛移默化的影響，才符合人才培養的應有之義。

創新創業文化的關鍵是知識產權保護意識和企業家精神。知識產權保護是對人才及其勞動成果的尊重，是創新的源泉，也是維護市場經濟秩序的重要基石。企業家精神意味著冒險、擔當、責任，是創業的必要條件，也是推動市場經濟發展的重要動力。國家提出的“大眾創業、萬眾創新”戰略，首先應該在高校形成文化氛圍，從而帶動全社會踐行。然而，文化的形成不是一朝一夕之功，更不可能一蹴而就，這也意味著“大眾創業、萬眾創新”的文化氛圍不可能自發形成，需要有意識地精心培育。在這個意義上，高校不僅要在微觀上開展創新創業教育，還必須從宏觀上致力于文化建設。

4.5 激發主體積極能動性

創新創業教育重在激發主體積極能動性。積極能動性是創新創業最為根本的動力源泉，只要有積極能動性，一切困難都能克服。

在我國，創新創業教育缺乏激發主體積極能動性的維度，如專業課教師教授專業課程，創新創業導師教授創新創業課程，創新創業則是學生的事情，三者之間缺乏融合，專業課教師在整個創新創業過程中找不到適當位置。由于沒有規范的激勵機制，專業課教師缺乏積極能動性，因而無法產生好的創新創業項目。創新創業基本上都是高校獨立開展，很難與社區、區縣發生關聯，后者沒有積極性，從而不愿意為學生提供場地、人員等有利資源。女性很長時間以來都不被作為創新創業的重要群體，沒有“特殊優待”，在一般性的創新創業教育中“一視同仁”，同樣沒有積極主動性。

美國高校開展創新創業教育始終把“人”放在首位，創新靈感實驗室工作極其精細：不僅千方百計地激發不同專業、不同民族、不同膚色學生的創新創業積極性，還通過核算工作量、創新創業收益分成等各種形式激發教師（尤其是專業教師）指導學生的積極性；不僅針對在校生開展創新創業教育，還高度重視整合校友、社區和周邊資源，努力做到“互惠雙贏”，從而調動起社區等的積極性；還考慮到女性、少數民族等群體創新創業特殊性，特別為其量身打造創新創業課程和輔導模式，針對性地調動積極性，打造了一批有該群體特色的創新創業項目。

我國高校應該借鑒“美國模式”，以“人”為中心開展創新創業教育，切忌“一刀切”，尤其是要把專業教師、周邊資源和特殊群體的積極主動性調動起來，努力創建良好的創新創業教育生態系統，要針對不同創新創業模式設計課程體系和組織形式，在專業教育中注重培養創新，通過設計專門性創業課程培養創意，在創新創業教育的全過程都要注重創業實踐教學[12]。

5 結語

在我國，開展創新創業教育，雖然任重而道遠，卻功在當代、利在千秋。只要我們有決心、有信心，在借鑒發達國家創新創業教育經驗的基礎上，繼續探索符合我國國情、具有中國特色的創新創業教育模式。在不遠的將來，我國高校創新創業教育必然能達到世界一流水平，必然能涌現出一批出色的創新創業人才和項目，助力中國夢實現。