基于跨文化思辨能力培養的基礎阿拉伯語說課設計
——以課文《阿拉伯國家的旅游業》為例

（浙江外國語學院 浙江·杭州 310012）

說課是教師針對某一課題，向同行或者其他聽眾，闡述自己的教學觀點、教學設計及其理論依據的一種教學行為。教師可通過面對面交流，對教學活動進行探討和思考，從而提高教師教學能力。

《高等學校外語類專業本科教學質量國家標準》（以下簡稱《標準》）明確提出，外語類專業課程應突出能力培養，特別要突出思辨能力和跨文化能力的培養。由此可見，為適應我國對外交流、國家和地區經濟社會發展、各類涉外行業需求，新一輪外語教育改革，應并重外語運用、跨文化和思辨等能力的培養。

本文以“基礎阿拉伯語（三）”課程（以下簡稱“基阿”課）所用教材《新編阿拉伯語》第三冊中第十三課課文“阿拉伯國家的旅游業”為例，在《標準》和《高等學校阿拉伯語教學大綱》指導下，從課程教學要求、教材、教學對象、教學設計思路、教學過程五個方面，展開教學設計。

1 課程教學要求

“基阿”課是一門精讀課，其要求為掌握阿拉伯語語音，并能綜合運用基本句型、句法等阿拉伯語基礎知識，加強語言熟巧方面的訓練，達到基礎階段教學大綱規定的聽、說、讀、寫等各項技能指標；此外，學生應對阿拉伯國家的文化及國情，歷史與現狀有初步的了解，理解中阿文化的基本特點和異同；能用阿拉伯語進行得體、有效地跨文化溝通。

2 教材

本冊教材注重對阿拉伯社會、文化、國情知識的介紹以及對學生綜合素質與道德品質的培養。教材內容豐富，題材廣泛，詞匯量大，學生難以很好的記憶和掌握。因此，教師在傳授新知識的同時，要有意識地結合已學的相關知識點帶領學生進行復習。

本篇課文的編寫思路在于讓學生從整體上對阿拉伯國家的旅游業和旅游資源有所了解。課文用詞精簡，行文富有美感，展示了阿語的魅力。但結構上顯得有些頭重腳輕，應使學生對課文進行辯證思考。

3 教學對象

本課針對本科二年級上學期的學生，他們已經學習過大部分大綱要求范圍內的基礎語法，大部分學生已具有一定的自學能力，對文章的分析和概括能力；能運用所學單詞和句型遣詞造句，并且無重大語法錯誤。但是，對于阿拉伯語的語言特點、漢語和阿語之間的文化差異，則需要教師加以引導進行體會。

4 教學設計思路

4.1 本課教學目標

基于本專業的教學培養目標和《教學大綱》以及二年級上學生的實際情況，將本課的教學目標設為兩個層面。

第一個層面為語言層面，期望學生通過練習掌握課文中出現的重點詞匯、句型和語法現象，并能理解文章大意；體會阿拉伯人慣用的表達方式，培養學生的阿語思維。

第二個層面為素養層面，重點在于培養學生的跨文化思辨能力。學習過程中，引導學生自主學習，不僅從詞義、語法范疇探究其異同，而且從句式、篇章結構等方面進行比較，使學生體會阿語的語言、文化特色，了解漢阿兩種語言的文化差異。無形中，將知識學習、語言學習和表達能力進行多層面整合，挖掘不同層次學生的優勢智能，增強學生的認知能力和個體參與度。

4.2 教學重難點

教學重點、難點，也需從大綱要求和學生情況和上述教學目標出發。本篇課文的教學重點梳理為以下三點：理解文章意思，掌握本課的重點詞匯與句型，并能靈活運用；學習阿拉伯語的定語，了解其的多種形式；了解阿拉伯國家的主要旅游資源及旅游業在經濟發展和文化傳播方面的重要性。本課教學難點為多定語和句子作定語。

4.3 教學方法

達成上述教學目標需要教師和學生二方面的配合和努力。根據以學生為主體的教學指導原則，主要采取的教學方法有三種。

（1）啟發引導法：在學生提前預習，有一定知識儲備的基礎上，拋出問題，引導學生就本課重難點、旅游業的重要性等問題進行思考。

（2）精講多練法：根據學生的知識基礎和能力層次，選取合適的例句講解本課重點單詞、句型和語法，并通過大量的造句、翻譯練習等，鍛煉學生的聽力、理解、翻譯等技能。

（3）對比分析法：通過對文中出現的近義詞、同義詞、句子結構及具有阿拉伯伊斯蘭文化特色表達的對比分析，引導學生發現中阿兩種語言的異同，發展學生的目的語交際能力，培養學生逐步建立起阿語思維。

通過上述教學方法，使學生養成自主學習、善于思考、積極探索、樂于交流合作的良好學習素養。

5 教學過程

5.1 溫故知新，導入主題

5.2 檢查預習，答疑解惑

課前要求大家做預習，熟讀或背誦課文。課上提問：誰愿意來朗讀課文？并建議其他同學邊聽邊默讀，或默默背誦，同時思考如下問題：課文主要寫了什么？預習中還有什么問題沒有解決？隨后，進入答疑解惑環節。教師需要根據課文內容及學情，在PPT上提前準備部分學生可能尚未掌握的知識點，例如做同位語的用法。（因教學大綱不要求掌握的用法，故僅就其作同位語的情況加以講解。）

5.3 梳理段落大意，分析篇章結構

外語教學應培養學生較強的言語技能和交際能力。因此，在基礎阿拉伯語教學中，除了應從微觀角度出發，培養學生在詞義和句子結構上的理解水平和運用技能，還應從宏觀角度出發，引導學生注意句際接應鏈、句段接應鏈之間結構和關系，培養學生在篇章層次的理解能力，從而提高學生的篇章交際能力。

因此，課堂上教師可拋出以下問題，引導學生進行思考，根據文章大意進行分段。

（1）請找出文中表示旅游業地位的句子。（第一段第一句）

（2）阿拉伯國家是否有發展旅游業的優勢？（第二段）

（3）課文中介紹了哪些阿拉伯國家的旅游資源？（第三段至第八段）

（4）阿拉伯國家的旅游有何特點？（第九段）

（5）課文的篇章結構是什么？（總分總）

5.4 尋找重點表達，感悟語言特色

課前，要求學生們以小組為單位，總結課文中出現較多的語言、語法表達并于課前上交。上課時請同學們做展示，例如對文中出現的同義詞、近義詞、同位語、數詞、最高級、定語成分加以總結。課堂上，教師再根據教學重點，引導學生區分同義詞和近義詞之間含義和用法上的差別，體會阿拉伯語詞匯和句法特點。

表1：課文中出現的所有同義詞和近義詞

另外，根據學生分組從課文中摘抄的句子，著重總結出不同形式的定語和用法，并通過聽譯、視譯、造句等練習，選擇難度不同的句子，照顧不同層次的學生，組織學生進行課堂練習。

表2：課文中出現的不同形式定語成分的部分例子

通過以上教學互動過程，因勢利導，引導學生通過本篇文章，從詞匯、句子、篇章三個層面引導學生總結出本篇課文所體現的阿拉伯語語言特色。

圖1：本篇課文體現的阿拉伯語語言特色

6 結語

本文從課程教學要求、教材等五個方面探討了《阿拉伯國家的旅游業》這一課的說課設計，在整個教學過程中，實現學生學習模式的三個轉變：一是從被動學習到主動學習的轉變；二是從個人學習到合作學習的轉變；三是從單純的文本學習到感悟語言魅力的轉變。但對于如何在基礎教學中更好地提高學生的語言能力、跨文化能力、思辨能力，仍需進行更有深度的探索。同時，教師本身應著重培養自身深厚的文化、歷史等學科理論基礎，積累跨文化教學經驗，這樣才能立足于教材內容，將語言運用和跨文化技能訓練和思辨能力培養相結合，做出更優質的教學設計。