學習進階理念下的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革與實踐

（沈陽建筑大學信息與控制工程學院 遼寧·沈陽 110168）

0 前言

習近平總書記強調，實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標，實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢，必須堅持走中國特色自主創(chuàng)新道路。高等學校要想站在科技創(chuàng)新大潮的潮頭，與世界科技前沿產業(yè)同頻共振，首先要解決“產教融合”問題。“產教融合”是高等教育共同面臨的急需解決的重大課題。因此，高校需要轉變觀念，打開圍墻，主動融入社會。只有深度融入社會與科技發(fā)展前沿，才能始終成為社會發(fā)展引領者。依托“產教融合下的新工科人才協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式研究與實踐”等教改項目，面向沈陽建筑大學自動化、通信工程等信息類專業(yè)持續(xù)開展了研究與實踐，形成了相對完整的協(xié)同創(chuàng)新體系。

1 協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革措施

1.1 學習進階理念下的人才培養(yǎng)模式

采用學習進階理論，其核心在于圍繞學習者實踐所必須的核心知識，刻畫學習者在各進階水平的掌握程度及學習表現(xiàn)，提供“進階水平—進階變量—進階評價”的整合形式和多樣化能力發(fā)展路徑。積極推進“3+1+X”（1+X指1學年集中實踐和多元化實踐環(huán)節(jié)）、“定制班”等校企多元化聯(lián)合培養(yǎng)方式，根據企業(yè)用人需求，共同修訂人才培養(yǎng)方案。學習進階以核心知識為主軸，為學習者提供基于實踐的、循序漸進的學習經驗。主要指描述學習者的學習進程以確定其認知能力，并著重研究教學和評價的一致性問題。構建“以學生為中心”的創(chuàng)新實踐體系的架構，創(chuàng)新能力分級成長模式以及基于導師團隊的個性化創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，從而通過建立起來的系統(tǒng)有序的實踐體系，實現(xiàn)創(chuàng)新人才的差異化培養(yǎng)。同時，針對企業(yè)需求定制化設置課程，以虛實相融為手段，基于真實場景構筑實戰(zhàn)平臺，讓學生真正感受到實踐與理論的深度融合。

1.2 多主體創(chuàng)新實踐團隊的可持續(xù)發(fā)展機制研究

主要研究“校企導師聯(lián)合指導-研究生協(xié)作-本科生參加”的多層次、全覆蓋團隊構架的優(yōu)化。依托行業(yè)企業(yè)、協(xié)同創(chuàng)新平臺建設雙師型導師團隊，按照“學生競賽型”“科研為主型”與“社會服務推廣型”“教學研究型”分層分類發(fā)展，形成分層次的創(chuàng)新型聯(lián)合導師團隊。面向人力資源優(yōu)化整合的激勵與培育機制，面向可持續(xù)發(fā)展的團隊運行與管理，通過對團隊的結構優(yōu)化、組織管理和良性運行確保團隊可持續(xù)健康發(fā)展。

1.3 創(chuàng)新實踐教學方法研究

主要體現(xiàn)學習進階理論的“多路徑”和“雙功能”兩種研究思路，“多路徑”表明教育過程中設置多樣化成長路徑，“雙功能”體現(xiàn)了融合培養(yǎng)和評價雙重功能作用。具體研究面向應用與競賽項目的創(chuàng)新實踐課程體系的建設、以團隊主導的科技創(chuàng)新實踐活動專項培訓以及創(chuàng)新實踐團隊內部的指導與交流方法，在不同層次、范圍、深度的多樣化實踐教學活動中，提升了學生的實踐能力。最后由創(chuàng)新能力、學習能力、協(xié)調能力、計算機應用能力等核心能力轉化為具體知識和評價指標，給出相應的評價。

1.4 創(chuàng)新基地建設與科研資源優(yōu)化利用

主要研究如何以團隊創(chuàng)新實踐需求引導學生創(chuàng)新基地建設與運行，通過將團隊運行、平臺建設以及科研資源利用整合為一體，注重提升創(chuàng)新實踐平臺的使用效率，促進創(chuàng)新實踐活動的持續(xù)深入開展。以競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為突破口，建立創(chuàng)新實踐團隊，有針對性地研究團隊組織與訓練模式、指導方法、團隊交流與配合、賽事組織與實施方法等內容。同時，積極推進多校聯(lián)合畢業(yè)設計及跨校修讀學分課程，促進校際的交流與合作，拓展學生的思維，提高學生解決實際問題的能力。圖1為我校信息類專業(yè)多元主體創(chuàng)新實踐體系。

2 協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實施情況

（1）在管理機制上，整合優(yōu)勢資源，構建由學校主導，企業(yè)、科研院所等多主體構成的教育管理平臺，形成多元主體合作，建立制度保障的互惠、多贏的運行管理機制。

（2）在校內協(xié)同上，建立多學科交叉融合的實踐教學體系。我校以新興產業(yè)需求為導向，根據人才培養(yǎng)類別和層次，增加與新工科相關的實踐應用、技能訓練等課程。 其次，新工科課程體系建設滲透了“大工程觀”的理念，以新工科應用所需能力為核心整合了人文、自然科學課程，相近學科課程；加強學生的實踐動手能力，課內外相結合，引導性地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和科學研究能力，深入挖掘其潛能；開展以項目為驅動的學生課外科技創(chuàng)新教育；建立基于實驗、實境、虛擬仿真理念的人才培養(yǎng)模式，虛實結合，理實一體，以聯(lián)合培養(yǎng)基地和團隊創(chuàng)新實踐活動為依托，有序地開展創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作，形成逐級遞進式的創(chuàng)新實踐活動鏈條，使學生在合理、連貫具有科學性和前沿性的培養(yǎng)計劃中逐步實現(xiàn)創(chuàng)新實踐能力的提升。

（3）在校企（院所）協(xié)同上，學校教育與生產科研機構共享優(yōu)質資源，打造了新型人才培養(yǎng)模式。定期研發(fā)、整合企業(yè)與院校的人才、信息、技術力量，構建資源共享、運作高效、合作共贏的實踐教學平臺，讓學生在真實生產環(huán)境中完成學習和實踐。組織學生到中興（沈陽）軟件公司、東軟集團股份有限公司等完成實際項目設計。把課堂的理論知識和實踐知識有機地結合起來。從理論到實踐，展示了理論在實際對象中的應用情況，更真實、直觀，使學生更加真實地了解了理論知識的重要性，提高了學生的技術能力、融入能力及業(yè)務能力。要求畢業(yè)設計題目與生產實踐、就業(yè)方向相結合，學生真題真做。在校校協(xié)同上，與地方院校及同類院校在傳統(tǒng)專業(yè)改造升級、課程建設、師資隊伍建設、區(qū)域經濟服務等方面開展合作，凝聚區(qū)域力量，形成區(qū)域優(yōu)勢。

圖1：信息類專業(yè)多元主體創(chuàng)新實踐體系

（4）在師資培養(yǎng)上，完善人才培養(yǎng)、培訓、實訓、技術攻關、課程開發(fā)、教材開發(fā)、師資共享、服務于一體的師資培養(yǎng)培訓機制。積極鼓勵各學科專業(yè)的教師間共同交流，圍繞工程實際問題開展項目合作。交叉學科的專業(yè)教師在交流合作中提高了自身信息化、一體化素養(yǎng)，為新工科專業(yè)人才培養(yǎng)儲備一批涉獵廣、素質高、能力強的教師。

（5）在激勵、評價機制建設上，注重評價學生通過此課程的學習所獲得的經驗、體會和能力。采用“多層次、全方位”的教學評價機制，多主體對教學活動進行評價。專業(yè)教師、校外導師全程參與教學實踐，將評價貫穿教學活動的全過程，保證應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

3 結論

對校企協(xié)同創(chuàng)新的產教融合體系所包含的教學、團隊、平臺、實踐、資源、模式等諸多要素及其多主體協(xié)調問題的深入探索與細致分析，針對學生能力培養(yǎng)過程中創(chuàng)新實踐活動組織各自為政、分散著力以及學生差異化、個性化需求的問題和不足，提出了基于學習進階理念下的多主體參與、以團隊為核心的創(chuàng)新實踐體系架構，建立了較為完善、有效的產教融合協(xié)同創(chuàng)新的實踐體系。