值日生實踐場：穿針引線 撒豆成兵

一、值日生競聘

本學期大三班值日生的種類有：勞動小分隊、點名值日生、喝水值日生、午睡值日生、管理值日生、洗手值日生、整理值日生7 類。這些值日生是在與孩子們討論的過程中產生的，他們覺得需要這些值日生。這也是借鑒了上學期中五班的值日生競聘制度，本學期我們班也開展了值日生競聘，過程中努力兼顧自主與規則。下面分享幾個競聘的有趣故事。

1.競聘洗手值日生。

在競聘洗手值日生的過程中，孩子們提出值日生必須要會七步洗手法，6名孩子前來挑戰，但是過了一個假期之后，只有金璐和徐書堯學會了七步洗手法的正確順序，他們自然挑戰成功。老師邀請他們再教大家一次七步洗手法。通過競聘方式，讓所有的孩子都知道了七步洗手法的重要性。

2.競聘點名值日生。

不少孩子都來應聘點名值日生。最終第一任點名值日生是恒恒。恒恒為什么能脫穎而出呢？因為他完成了老師提出的挑戰：大班的點名值日生，不僅要從1 數到32，還要從32 倒數回1，并且他還成功完成了相鄰數的挑戰。通過點名值日生，孩子們知道，其實數學本領也很重要，包括測溫、記錄等都要用到。此時，孩子們感受到上了大班以后，需要學習更多的本領。

3.競聘管理值日生。

妮妮說：“表現好我就獎勵他們五角星。”我追問：“那表現不好的呢？”妮妮說：“那我就去跟他們說他們好了！”這個問題輪到第二個競聘者戴研回答時，戴研告訴我：“如果我說一次還不行就要扣他們五角星了。”我反問戴研：“你這樣大家肯定不會開心啊，就不會選你了吧。”徐書堯突然說：“但是，小老師就是這樣的，做的不好就是可以扣的。”孩子們最后都選擇了戴研，真的令我驚奇。這是他們對規則的一種新認識，在自主和規則之間，他們在進行辯駁和平衡。隨后他們發現，有的規則可以變通，有的規則需要固守。

大三班孩子對值日生的事物管理以及規則意識都格外清楚、明白。同時，孩子們在競聘時能主動發起值日生規則的制訂，理解規則的意義。

在7 類值日生競聘中，勞動小分隊、點名值日生與午睡值日生特別吸引孩子們，為什么孩子們對這3 類值日生情有獨鐘呢？下面我主要從管理方式、班情與主題、一周計劃三方面與大家分享。

二、值日生實踐場

（一）午睡值日生的雙向誘惑力

1.管理方式。

我們班午睡值日生有一本午睡值日本，會記錄每個孩子的入睡情況。比如：疊衣服、鋪被子、放鞋子等以及起床后的疊被子情況。每天放學前，午睡值日生會就今天的午睡情況跟全班進行反饋，然后分發蘋果。孩子們對于能記錄、能發蘋果的管理方式非常喜歡，而且午睡值日生還能幫大家測體溫，這也是非常大的誘惑。所以，當我們開始一周計劃時，很多孩子的心愿都是當午睡值日生。這就是誘惑力與動力的雙向魔力。比如大三班本學期新來的孩子，第一天午睡就與班內老師討價還價：“老師，我睡不著，你會不會兇我？”但是當第二天她發現午睡值日生的管理方式后，不再提起睡不著的事情了。她的周計劃心愿是做午睡值日生，自己要每天睡著。為什么要睡著呢？因為競聘時有孩子提出我能睡著，能做榜樣，就有午睡值日生的資格。

2.班情與主題。

班情，大三班午睡時經常有十來個孩子是睡不著的，午睡問題也是我們非常需要改善的一個班情。結合進入大班后的第一個主題是：我做哥哥姐姐啦。我們也發現《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中的要求：大班幼兒養成每天按時睡覺和起床的習慣。所以，利用午睡值日生的管理來改善我們班的午睡情況。

3.一周計劃。

我們班的一周計劃和午睡值日生的結合是非常自然的，老師沒有刻意進行引導。因為午睡值日生的管理方式太吸引人，所以自然而然很多孩子的心愿是想當午睡值日生，包括之后一周計劃中也出現了想要當勞動小分隊、點名值日生的孩子。值日生自然滲透在一周計劃中。

（二）勞動小分隊的二次學習

勞動小分隊，結合教師節的主題：我為老師做事情。大三班的孩子們自告奮勇成立了“勞動小分隊”，勞動小分隊有4 個孩子，他們自己商量了勞動小分隊的任務：擦擦餐桌、掃地、幫老師曬毛巾、收毛巾、疊毛巾。

1.第一次學習——自我服務。

可是，勞動小分隊在服務時出現了許多困難。

桌子擦不干凈怎么辦？同一張桌子我不知道已經有人擦過了，我又擦了一遍。吃完點心后好像除了擦桌子還有很多勞動任務。針對第一個問題，我們邀請了班級老師來示范，在學習了擦桌子的辦法后，孩子們也來實踐了，根據擦桌子的步驟他們還編了兒歌：折折小，橫著擦，繞圈擦，干凈了！在兒歌的幫助下，大家都學會了擦桌子的正確方法。

那么第二個問題，孩子們是怎么解決的呢？桌子擦重了，漏擦了怎么辦？徐書堯給了一個好建議：擦好的桌子就放一個提醒牌。可是有人表示原來的牌子很臟，影響桌子的衛生。于是孩子們決定重新制作一批干凈的牌子。我們勞動小分隊的高高承擔了做標記的任務。做好了，我們不會寫字怎么辦呢？我們就用畫畫的方式來表達——“桿子(干)禁止(凈)了”，瞧，思維涂鴉在日常生活中的用處體現出來了!

對于第三個問題，我組織孩子去采訪了班級老師，采訪后孩子們知道了還有許多勞動任務。

2.第二次學習——生活實踐場。

在服務一段時間后，勞動小分隊發現這個方法雖然讓桌子干凈了，但是地上很臟，有幾個小朋友的飯會掉在桌面上，天女散花一樣，每天有很多飯粒要擦。所以孩子們也提出進行第二次擦桌子學習。我們再次邀請了老師示范如何清理桌面的飯粒、骨頭等——要先用抹布把飯粒歸攏，然后一只手拿著盤子，另一只手用抹布將飯粒擦到盤子里，最后再用干凈抹布將桌面擦干凈。老師示范后，孩子們都拿起抹布進行嘗試實踐，學習擦桌子的方法。這就是一個生活實踐場，在之后的日子里，孩子們進餐時都會主動清理桌面上的飯粒。

（三）點名值日生

同樣最受孩子們喜歡的還有點名值日生。為什么他們會喜歡呢？因為他們可以操作體溫計、記錄點名本，包括午睡前的測溫也是值日生來做，然后報數字給老師。就像班級里一個真正的老師一樣，參與到班級的管理中。

三、值日生推進過程中的方法

（一）穿針引線

進入大班后的第一個主題是：我做哥哥姐姐啦！結合主題目標，我們不斷關注值日生項目的深入。過程中，也離不開《指南》的理論指導，如大班五大領域的目標中，健康領域提出：1.養成每天按時睡覺和起床的習慣。2.能按類別整理好自己的物品。而社會領域提出：1.能認真負責地完成自己所接受的任務。2.尊重為大家提供服務的人，珍惜他們的勞動成果。3.主動承擔任務，遇到困難能夠堅持而不輕易求助。這些都給了我們信心。

根據《指南》的精神，在主題推進中，我們不斷深化值日生項目，以大班幼兒關鍵經驗發展為“線”，值日生項目不斷地穿行在：主題、班情、一周計劃、節日這些“針眼”中，而落腳點在于大班幼兒自我服務能力的提升與參與班級管理能力的提高，并逐步實現主題目標。這一段時間內，所有的活動資源都以虹吸的狀態納入我們的值日生推進的每一環中。挖掘更多深度學習的教育契機，是我們一直追逐的目標。

整個項目推進過程中，既考慮到了生長在主題里的板塊，又考慮到了大班的年齡特點。同時，大班值日生項目也是對中班值日生項目的一個延伸與推進。進入大班后的一周計劃起先對于孩子們來說還處于似懂非懂的狀態，但是借助值日生項目穿針引線之后，孩子們對于一周計劃的實施非常明確，并慢慢地深化。

（二）撒豆成兵

來看一看大三班的喝水記錄，這是一個二維坐標的記錄表。孩子們需要根據自己的學號和星期幾去記錄，可以根據孩子自己喜歡的符號來記錄，喝一次記錄一次。大部分孩子們可以順利完成這個記錄，但是梅梅無法理解二維坐標的概念，是將星期二的記錄寫在星期一，星期三的也寫在星期一，在她的思維中，只有學號邊上這一格是她的，后面的都不是她的。教師關注到了孩子的個別差異，在剛開始的兩周里，我們請梅梅沿用中班時插管子的辦法去記錄自己的喝水情況，記錄得很順利。到了第3 周，梅梅開始自主嘗試記錄在記錄表上了，記錄成功后非常開心。在這之后，梅梅也擔任了值日生，每天幫保育員老師分酸奶，動作非常快，保育員老師表揚了梅梅。梅梅分酸奶的速度比一些年齡大的孩子還要利索。其實，是因為梅梅在整個過程中慢慢建立了自信。從一開始的不會記錄，到主動記錄帶有二維坐標的記錄表并且成功，再到最近挑戰擔任值日生，我們發現能力比較弱的梅梅在分酸奶這方面能力突出，她的心情也變得非常好，連吃飯都變快了。有時候，一個不起眼的孩子，通過這一系列的策略，將她的亮點慢慢展現，看著她慢慢進步。

（三）因需緩變

大三班值日生的策略也是隨著孩子們的能力在不斷變化，不斷推進的。以喝水記錄表為例，就像梅梅這樣能記錄，并養成了良好的喝水習慣之后，我們可能就會取消喝水記錄表與喝水值日生。就像我們班還有一個椅子值日生，孩子們覺得每天午睡前走廊上的椅子擺放整齊也非常重要，所以設置了這個值日生。但是時間久了，孩子們漸漸發現椅子值日生的工作實在太輕松了，每天只需要把椅子擺整齊，連值日生自己也會覺得枯燥乏味。對于其他孩子來說每天也不需要把椅子放整齊了，因為有椅子值日生會搞定一切，漸漸產生了“包辦”心理。所以，經過孩子們的商討決定，椅子值日生不再是擺放椅子，而是每天檢查哪些小朋友的椅子沒有放好，并且做好記錄，下午放學前也要做反饋與發大蘋果獎勵。但是記錄在哪里呢？孩子們說就記錄在午睡記錄本上，但是那本已經有午睡值日生記錄了。恒恒說：“可以用不同的標記記錄啊！午睡值日生打鉤，椅子值日生可以畫五角星。”真是一個好辦法。根據孩子們的建議，老師將單純的午睡記錄本合并為“大三班班級管理日志”。管理日志隨著班級值日生制度的逐漸成熟也在一點點完善。

在值日生的管理工作中，大多數幼兒的自理能力和自我管理能力得到了一定的提升。通過值日生的管理工作，幼兒發現沒有成人的幫忙，自己原來這么能干。他們逐漸產生了做值日生工作的自豪感，出現了爭當值日生的現象。在一日生活各環節中，有了值日生的提醒和管理，大家的常規意識也變得更強，集體榮譽感也大大提高。