珠算進(jìn)課堂應(yīng)考慮充分

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全國(guó)兩會(huì)期間，有政協(xié)委員提議推動(dòng)珠算文化進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。教育部最近給出答復(fù)：“是否有必要進(jìn)一步提高小學(xué)生的珠算學(xué)習(xí)要求，從‘看到算盤‘知道算盤到會(huì)簡(jiǎn)單的珠算口訣，撥珠運(yùn)算，我們將把這一問題提交給義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組認(rèn)真研究。”

有人認(rèn)為，珠算教育并不是簡(jiǎn)單地傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，而是作為另一類知識(shí)體系，可以對(duì)兒童的注意力、想象力，尤其是空間思維能力進(jìn)行提升。但也有人反對(duì)，由于運(yùn)算規(guī)則的不同，兒童過早接觸珠心算會(huì)對(duì)其理解十進(jìn)制產(chǎn)生沖突，影響抽象思維的形成和后期數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

觀點(diǎn)一覽

對(duì)這一問題的爭(zhēng)議，說明不同人看待問題的角度是不同的。不只是珠算，戲曲、木雕等許多傳統(tǒng)文化都遇到過這種討論。這給人一種感覺：似乎只要傳承與發(fā)展遇到了困境，那么推動(dòng)其進(jìn)入課堂，就成了很多人心目中的“第一選擇”。但這樣“廣撒網(wǎng)”的做法，“強(qiáng)行注入學(xué)習(xí)”，對(duì)學(xué)生來講，其實(shí)是一種“增負(fù)”。珠算是否進(jìn)課堂應(yīng)充分考慮，理性規(guī)劃。