新工科視野下電子工程類課堂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐研究

楊小嬌

（吉林科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 長春 130000）

新工科這一提法是2017年以來，為應(yīng)對(duì)新一輪科學(xué)技術(shù)產(chǎn)業(yè)升級(jí)變革，推動(dòng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力發(fā)展，而提出的一個(gè)國家戰(zhàn)略要求[1]。教育部為積極推進(jìn)新工科建設(shè)工程，先后頒布關(guān)于新工科要求方面的多個(gè)通知，一方面普及新工科思想，另一方面助力中國高等教育和職業(yè)教育工程專業(yè)學(xué)科建設(shè)。

1 新工科視野下電子工程專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)面臨新要求和挑戰(zhàn)

教學(xué)是專業(yè)建設(shè)的主體，在新工科的要求下，電子工程類專業(yè)發(fā)展面臨的主要挑戰(zhàn)是教學(xué)模式的創(chuàng)新性。當(dāng)前的電子工程類專業(yè)教學(xué)多數(shù)采用傳統(tǒng)的教與學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容以理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)交錯(cuò)進(jìn)行。課堂教學(xué)以教師為主體，主要采用教授方式向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)，一階段的理論學(xué)習(xí)完成后，再到實(shí)驗(yàn)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，提升操作能力[2]。在這一過程中，學(xué)生更多是被動(dòng)接受知識(shí)，沒有自身對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃，沒有提出預(yù)期和疑問，在學(xué)習(xí)中也不能帶著問題學(xué)習(xí)，效果會(huì)大大降低。

1.2 教學(xué)理念和人才定位有待調(diào)整

長期以來，職業(yè)類院校在人才培養(yǎng)模式上相對(duì)保守，采用理論和實(shí)踐結(jié)合，以實(shí)踐為主體，提倡學(xué)生盡早進(jìn)入工作崗位，加強(qiáng)實(shí)踐水平的提升。忽視了理論知識(shí)的扎實(shí)，理論與實(shí)踐結(jié)合能力的提升，也就是從技術(shù)類操作性人才向技術(shù)類應(yīng)用型人才的過渡。傳統(tǒng)的思維中，把職業(yè)院校學(xué)生未來走向局限為技術(shù)類工人。而在新工科視野下，職業(yè)類院校學(xué)生，尤其是電子工程類學(xué)生完全可以成為高水平的科研型、技術(shù)型人才。這在培養(yǎng)模式和教學(xué)理念上就需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和創(chuàng)新。

1.3 教學(xué)和實(shí)踐相對(duì)脫離

在課堂教學(xué)中，當(dāng)前電子工程類專業(yè)還存在著教學(xué)與實(shí)踐相脫離的情況。首先，是教學(xué)與產(chǎn)業(yè)的脫節(jié)。學(xué)生在接受了專業(yè)教育后，沒有合適的對(duì)口單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，只能在本校模擬實(shí)驗(yàn)基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，或者實(shí)習(xí)單位規(guī)模化、產(chǎn)業(yè)化程度不高，達(dá)不到提升實(shí)踐認(rèn)知和實(shí)踐能力的效果[3]；其次，教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。多數(shù)教師擅長從事理論教學(xué)，而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏。在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐中會(huì)產(chǎn)生一定的困惑，不能幫助學(xué)生迅速提高實(shí)踐能力；最后，學(xué)生實(shí)踐能力缺乏。電子技術(shù)類強(qiáng)調(diào)知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，突出理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用能力。不重視應(yīng)用能力，采用理論與實(shí)踐剝離的學(xué)習(xí)方式，難以成為專業(yè)應(yīng)用型人才。

2 新工科視野下電子工程類課程教學(xué)創(chuàng)新

2.1 創(chuàng)新教學(xué)模式

為了與新工科計(jì)劃接軌，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性應(yīng)用型高端人才的培養(yǎng)，電子工程類專業(yè)教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)模式和手段的創(chuàng)新。一方面，采納新型教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)，例如多媒體平臺(tái)、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、論壇互動(dòng)等，全面提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣和認(rèn)可度[4]；另一方面，調(diào)整教學(xué)模式，把課堂交給學(xué)生，突顯學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、理解教學(xué)內(nèi)容、解決問題這樣的過程，循序漸進(jìn)，學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)和自我管理，提升自學(xué)能力，這樣才能為理論與實(shí)踐的結(jié)合奠定基礎(chǔ)。

2.2 調(diào)整培養(yǎng)方案

要制定適合電子工程類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，首先要定位畢業(yè)生主要發(fā)展方向和發(fā)展區(qū)域，考察區(qū)域經(jīng)濟(jì)情況。根據(jù)區(qū)域發(fā)展需要制定人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需人才[5]。解讀國家文件和大政方針政策，了解專業(yè)形勢和就業(yè)形勢，針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)。近年來，電子工程技術(shù)類就業(yè)前景看好，新興衍生技術(shù)和產(chǎn)品也不斷豐富，這就為電子類技術(shù)人才的培養(yǎng)樹立了信心，同時(shí)也確定了目標(biāo)及努力方向。要著力培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才，為學(xué)生提供參加對(duì)外交流、培訓(xùn)和參加競賽的機(jī)會(huì)，尤其是電子科技類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，這對(duì)提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解和應(yīng)用有重要幫助。對(duì)于提升專業(yè)培養(yǎng)水平，塑造學(xué)生綜合能力也起到了巨大的推動(dòng)作用。

2.3 加強(qiáng)校企合作

深入加強(qiáng)與對(duì)口企業(yè)合作，開拓實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，深化校企合作模式，為學(xué)生提供更廣闊的鍛煉平臺(tái)。樹立區(qū)域化服務(wù)思維方式，了解本區(qū)域內(nèi)應(yīng)用型、技術(shù)型人才需求情況，與相關(guān)企業(yè)建立長期穩(wěn)定合作模式，簽訂訂單式培養(yǎng)協(xié)議，為服務(wù)區(qū)域及地方經(jīng)濟(jì)提供人才輸入，促進(jìn)本地經(jīng)濟(jì)，提升就業(yè)率。從人才培養(yǎng)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的目標(biāo)出發(fā)，本著高質(zhì)量就業(yè)的宗旨，進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和學(xué)科建設(shè)。加強(qiáng)市場合作，考察本區(qū)域、本地區(qū)市場，為學(xué)生提供就業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)上崗的機(jī)會(huì)，提高實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)搭建平臺(tái)。

總之，電子工程類專業(yè)雖不屬于新型類專業(yè)，但隨著近年來科技的發(fā)展，尤其是新工科戰(zhàn)略的確立，為電子工程類專業(yè)建設(shè)和人才輸出提供了更多更廣闊的機(jī)會(huì)。職業(yè)類院校要抓住機(jī)遇，創(chuàng)新課程設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，為社會(huì)發(fā)展輸送更多更高層次的人才。