基于Blackboard平臺的財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)改革研究

吳夢丁

（云南師范大學(xué)文理學(xué)院，云南 昆明 650222）

1 財(cái)務(wù)管理傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題

1）教學(xué)時(shí)長的限制降低了教學(xué)效果。財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容較多，難度較大。按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)長內(nèi)很難把所有知識點(diǎn)講完、講透。財(cái)務(wù)管理中有大量涉及計(jì)算的知識點(diǎn)，需要通過練習(xí)才能使學(xué)生真正掌握，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也很難留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。如果以課后作業(yè)的形式完成練習(xí)，學(xué)生又難以得到及時(shí)的反饋，大大降低了練習(xí)的效果。

2）過多的講授難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)下講授法依然是大多數(shù)教師最主要的教學(xué)方法。講授時(shí)間長容易使學(xué)生難以集中注意力，學(xué)習(xí)效果必然受到影響。同時(shí)，講授法下學(xué)生的課堂參與度弱，不利于學(xué)生的主動(dòng)思考。

3）重理論輕實(shí)踐難以做到學(xué)以致用。財(cái)務(wù)管理是一門綜合性應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，但傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理課堂往往把重點(diǎn)放在理論講授上，而很多理論的假設(shè)前提與現(xiàn)實(shí)中的情況有較大差異，因此學(xué)生容易產(chǎn)生所學(xué)知識過于抽象，沒有實(shí)際用途的感受。

4）大班教學(xué)難以照顧個(gè)體學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)中師生間缺乏良好的溝通渠道，尤其是在大班教學(xué)的情況下，由于班級人數(shù)較多，教師很難充分了解所有同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，也很難及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。

2 Blackboard平臺的特點(diǎn)與優(yōu)勢

Blackboard教學(xué)平臺（以下簡稱Bb平臺）是一個(gè)教學(xué)信息化集成平臺。平臺允許教師以班級為單位在平臺上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。教師可以根據(jù)每一門課程的特點(diǎn)自行設(shè)計(jì)內(nèi)容模塊，實(shí)現(xiàn)上傳資料、布置作業(yè)、在線測試、在線討論、發(fā)布博客、統(tǒng)計(jì)成績等功能。重要通知可以通過平臺直接發(fā)送到學(xué)生的電子郵箱。平臺可以實(shí)時(shí)記錄學(xué)生登錄平臺、查看資料、完成作業(yè)等行為數(shù)據(jù)并形成報(bào)告。Bb平臺為課堂教學(xué)改革提供了良好的基礎(chǔ)。

3 改革措施

3.1 教學(xué)形式改革

針對傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)中存在的問題，可利用Bb平臺各項(xiàng)功能開展教學(xué)改革，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果。

1）利用Bb平臺實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。課前利用Bb平臺上傳預(yù)習(xí)課件要求學(xué)生自學(xué)。預(yù)習(xí)課件中可以包括以下內(nèi)容：首先給出本節(jié)課需要用到的前置知識，要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，保證學(xué)生不會(huì)由于以前知識點(diǎn)的遺忘而導(dǎo)致本節(jié)內(nèi)容無法聽懂。其次是一些學(xué)生能夠通過自學(xué)掌握的知識點(diǎn)，學(xué)生結(jié)合課本和預(yù)習(xí)課件進(jìn)行自學(xué)，一方面可以將課堂時(shí)間更多地分配給其他重難點(diǎn)，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。最后是本節(jié)所學(xué)內(nèi)容的引入材料和思考題。通過引入材料和思考題調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著問題、有目的地進(jìn)入課堂。每一次的課前預(yù)習(xí)任務(wù)可以通過Bb平臺的監(jiān)測功能了解學(xué)生的完成情況，可以將這一指標(biāo)納入平時(shí)成績的考核范圍，從而激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成。課上教師針對預(yù)習(xí)課件中學(xué)生自學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行提問，了解學(xué)生對該部分內(nèi)容的掌握情況。根據(jù)學(xué)生的回答和反饋對于學(xué)生自學(xué)效果不佳的知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充講解。教師應(yīng)以學(xué)生為中心開展教學(xué)，多采用啟發(fā)式教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識。通過翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，能夠大大提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的求知欲。經(jīng)過主動(dòng)思考掌握的知識也能留下更深刻的印象。

2）設(shè)計(jì)活動(dòng)開展分組教學(xué)。為了提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，可以模擬公司活動(dòng)，設(shè)計(jì)相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生以小組的形式完成。例如在學(xué)習(xí)投資活動(dòng)的相關(guān)知識時(shí)，利用Bb平臺分組布置作業(yè)的功能為各小組隨機(jī)分配不同的公司背景，給出幾個(gè)可選的投資機(jī)會(huì)，要求各小組按照自己公司的實(shí)際情況選擇投資項(xiàng)目并形成報(bào)告，在課堂上模擬公司內(nèi)部會(huì)議進(jìn)行匯報(bào)。由于各小組的公司背景不同，一方面避免了小組間互相抄襲，另一方面也讓學(xué)生思考不同的公司在做項(xiàng)目決策時(shí)會(huì)受到哪些因素的影響。通過這樣的小組作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生嘗試將課本上的知識靈活運(yùn)用到實(shí)際的工作中，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

3）進(jìn)行階段性測試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效。為了及時(shí)了解學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握情況，每一部分教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，可以利用Bb平臺的測試功能發(fā)布階段性測試。通過建立題庫、隨機(jī)組卷，規(guī)定答題時(shí)間等方式，能夠在很大程度上避免學(xué)生互相抄襲。測試適宜采用客觀題進(jìn)行考查，Bb平臺可以自動(dòng)進(jìn)行批改，在測試完成后向?qū)W生展示各題的正確答案以及題目解析。這樣既可以減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，學(xué)生也可以在測試后立即得到反饋，對于錯(cuò)題能夠留下更深刻的印象。通過階段性測試，教師能夠快速掌握所有同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生也能清楚自己存在的問題，及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，查缺補(bǔ)漏。

4）利用討論板建立師生溝通渠道。為了解決師生間溝通渠道不暢的問題，可以利用Bb平臺建立討論板。討論板應(yīng)按主題分為不同區(qū)域，如：討論區(qū)、答疑區(qū)、分享區(qū)等。教師可以定期在討論區(qū)提出與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的延伸問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的意見。學(xué)生可以在答疑區(qū)向教師和其他同學(xué)提問。分享區(qū)可以作為學(xué)生間分享學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)心得的區(qū)域。通過建立討論板，學(xué)生在課下有疑問可以更快地得到教師或其他同學(xué)的回復(fù)。同時(shí)討論板為學(xué)生提供了一個(gè)互相交流的平臺，有利于學(xué)生間互相促進(jìn)。教師也可以通過討論板更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

3.2 考核評價(jià)方式改革

盡管傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)往往給平時(shí)成績分配了一定比例，但過程考核形式相對單一，且缺少量化指標(biāo)，容易流于形式。利用Bb平臺可以很方便地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，從而更好地實(shí)現(xiàn)過程考核。1）平時(shí)成績的考核范圍應(yīng)覆蓋課前、課中、課后全過程。可以設(shè)置基礎(chǔ)項(xiàng)和加分項(xiàng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如：課前預(yù)習(xí)情況、課堂出勤情況、作業(yè)成績、測驗(yàn)成績構(gòu)成平時(shí)成績的基礎(chǔ)分，討論板上的優(yōu)質(zhì)提問和回復(fù)、課上的良好表現(xiàn)等作為加分項(xiàng)。

2）利用互評促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)。在進(jìn)行小組作業(yè)評分時(shí)，要求各小組上傳作業(yè)至Bb平臺并進(jìn)行組間互評。互評得分和教師評分共同構(gòu)成小組作業(yè)的最終成績。在此過程中學(xué)生能夠互相取長補(bǔ)短，同時(shí)能夠從評價(jià)者的角度重新思考作業(yè)題，獲得不同的見解。

4 結(jié)語

為了落實(shí)教育部“停課不停學(xué)”的要求，各高校紛紛開展了線上教學(xué)，客觀上推動(dòng)了線上教育的發(fā)展。在此背景下，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展線上線下融合式教學(xué)是打造“金課”的必然趨勢和要求。希望我們能夠以此為契機(jī)，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，實(shí)施教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。