培養(yǎng)真正的閱讀者之我見(jiàn)
——以《莫泊桑短篇小說(shuō)》為例談?wù)緯?shū)閱讀策略

冀 宇

（內(nèi)蒙古包頭市鋼鐵公司第九中學(xué)，內(nèi)蒙古 包頭 014010）

開(kāi)展閱讀教學(xué)究竟為了什么？《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）強(qiáng)調(diào)“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀量”。溫儒敏教授認(rèn)為“閱讀教學(xué)除了學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力，還有重要的目的，是培養(yǎng)高尚的讀書(shū)習(xí)慣，把閱讀作為一種基本的生活方式”。因此，擁有好的閱讀習(xí)慣是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一，這也應(yīng)該是真正閱讀者的標(biāo)志之一。整本書(shū)閱讀的倡導(dǎo)為培養(yǎng)真正閱讀者提供了成長(zhǎng)沃土，本文以《莫泊桑短篇小說(shuō)精選》為例，探究整本書(shū)閱讀的策略。

1 拉近文本與學(xué)生的距離，在情境中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀

情境理論認(rèn)為，“脫離個(gè)體生活的真是環(huán)境來(lái)談?wù)搶W(xué)習(xí)或能力是毫無(wú)意義的，個(gè)體與環(huán)境的相互作用是形成能力以及社會(huì)化的必經(jīng)途徑”。閱讀時(shí)設(shè)定恰當(dāng)?shù)那榫晨梢越㈤喿x內(nèi)容與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)之間有意義的關(guān)聯(lián)?？梢?jiàn)，閱讀時(shí)通過(guò)情境拉近文本與學(xué)生的距離十分重要，有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀，想去閱讀。

莫泊桑作為19世紀(jì)法國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義作家，他的作品在揭露上層統(tǒng)治者社會(huì)風(fēng)氣的同時(shí)，對(duì)被損害的小人物深切同情。不論從風(fēng)土人情角度還是時(shí)代差距角度，都與初中階段的學(xué)生有一定心理差距，因此應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)代生活情境中拉近文本與學(xué)生的距離。反映人性冷酷這一主題的小說(shuō)大多與我們的生活接近，教師可以設(shè)定具體細(xì)致的情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀。如《我的叔叔于勒》一文，反映金錢(qián)至上、親情冷漠的主題，教師可以用“我們應(yīng)該如何對(duì)待自己的親戚，如果是一個(gè)貧窮的親戚呢？”這樣的問(wèn)題作為導(dǎo)讀語(yǔ)，進(jìn)而引出《我的叔叔于勒》一文中菲利普夫婦對(duì)窮于勒的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。

2 類化文本，降低學(xué)生閱讀整本書(shū)的壓力感

這里的類化文本指的是對(duì)這部短篇小說(shuō)集進(jìn)行分類，如可以依據(jù)主題分類，一部十大幾萬(wàn)字的作品閱讀起來(lái)更輕松。閱讀前可以根據(jù)主題進(jìn)行分類，如關(guān)于人性冷酷的作品有《羊脂球》《瞎子》《繩子》《老人》等，關(guān)于小人物悲劇命運(yùn)的作品有《騎馬》《項(xiàng)鏈》等，反映上層社會(huì)不良風(fēng)氣的作品有《瓦爾特·斯那夫斯的奇遇》《羊脂球》等。把大部頭作品分類大大降低了學(xué)生閱讀整本書(shū)的壓力感，從而能更有力地推進(jìn)閱讀進(jìn)程。

3 師生共讀，在實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生思考力提升

“共讀”指的是教師與學(xué)生共同閱讀一本書(shū)，“要保障整本書(shū)閱讀收到更好的效果，前提是教師必須先讀以及與學(xué)生共讀”。思考力就是我們所說(shuō)的思維力，“是人腦對(duì)事物事理進(jìn)行理解分析、綜合概括、推理判斷、論證創(chuàng)新的能力”。共讀之后才有可能開(kāi)展促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)提升的實(shí)踐活動(dòng)，如讀書(shū)會(huì)，讀寫(xiě)活動(dòng)，思辨活動(dòng)等，也正是在實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)了學(xué)生思考力的提升。，“共讀”作為整本書(shū)閱讀的方式之一，教師要先讀，確定可開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)之處進(jìn)一步探究。如讀到《我的叔叔于勒》時(shí)，可以進(jìn)行改寫(xiě)訓(xùn)練，“假如菲利普夫婦在船上遇到的是富有的于勒，請(qǐng)描寫(xiě)菲利普夫婦會(huì)有怎樣的行為表現(xiàn)”。一個(gè)看似簡(jiǎn)單的改寫(xiě)任務(wù)牽涉學(xué)生的文本理解力，是否真正讀懂了菲利普夫婦的唯利是圖、金錢(qián)至上；需要學(xué)生發(fā)揮合理的想象力，是否能關(guān)照?qǐng)鼍暗漠?huà)面感；需要學(xué)生一定的書(shū)面表達(dá)能力，是否能用生動(dòng)的語(yǔ)言表現(xiàn)人物的行為。再比如讀到《項(xiàng)鏈》時(shí)，可以進(jìn)行續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練，“請(qǐng)讓馬蒂爾德說(shuō)話，續(xù)寫(xiě)文末省略號(hào)的內(nèi)容”?？傊瑤熒沧x一本書(shū)是進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的前提，只有“共讀”后才有可能逐步提升學(xué)生的思考力。

4 延伸閱讀，保障學(xué)生閱讀量

閱讀的終點(diǎn)永遠(yuǎn)在遠(yuǎn)方，正如溫儒敏教授所說(shuō)“提倡整本書(shū)閱讀，是因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生讀書(shū)少，特別是很少讀整本書(shū)。”因此并不能停步于一本書(shū)、幾本書(shū)的閱讀，借助一本書(shū)的某一個(gè)點(diǎn)可以適當(dāng)延伸閱讀，進(jìn)而保障學(xué)生的閱讀量。

莫泊桑的作品有許多是反映人性問(wèn)題，學(xué)生讀得“憤憤不平”“咬牙切齒”時(shí)，也正是“讀進(jìn)去”的表現(xiàn)之一?！扒山钖|風(fēng)”的老師此時(shí)應(yīng)該抓住學(xué)生的心理，做主題式延伸閱讀，可以讀讀契訶夫的短篇小說(shuō)，如代表作《變色龍》。當(dāng)然，延伸閱讀的出發(fā)點(diǎn)還有很多，如可以讀讀“世界三大短篇小說(shuō)巨匠”之一歐·亨利的作品?？梢宰寣W(xué)生找找三大巨匠作品、思想等方面的共同點(diǎn)。

如何培養(yǎng)一個(gè)真正的閱讀者，這一話題是語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生的“大課題”，只有在閱讀實(shí)踐中不斷摸索才能有所突破。面對(duì)整本書(shū)閱讀這一片沃土，語(yǔ)文教師只有不斷嘗試踐行閱讀的策略才有可能培養(yǎng)出一個(gè)真正的閱讀者。