談高中物理教學中的有效提問

錢 霞

(江蘇省西亭高級中學 226301)

課堂提問既是一種教學方式，又是一門教學藝術.通過課堂提問，可有效激發學生的思維，讓學生開展思維體操運動后發現問題中隱藏的信息，成功解決問題.高中物理這門課程的教學目標在于培養學生的思維能力，并促進其實踐能力的提升.因此，在新課程改革的背景與要求下，教師今后在物理教學中需要注重培養學生的探究能力，通過課堂提問的方式讓學生積極參與課堂教學中，進而強化學生的問題意識，促進物理教學質量與效率的提升.

一、聯系實際生活，激發學生學習興趣

物理與日常生活息息相關，即日常生活中的多種現象均可通過物理原理進行解釋.但大部分學生未認識到生活與物理之間的關系，或是教師在開展教學活動時沒有營造出與生活相關的教學情境，導致學生在物理學習上感到費勁與吃力.因此，教師可抓住物理與生活關系密切的特點，聯合實際生活設計出相應的問題，以促進學生開展思維活動，讓學生學會如何通過所學知識有效解決問題，進而享受到成功的樂趣，鞏固理論知識基礎.值得注意的是，問題需要建立于學生的興趣基礎上，避免難度高或不感興趣的問題降低學生的學習熱情.并且教師提出的問題需具備目的性，即根據教學目標提出相應的問題，以便指導學生結合情境針對問題進行深入思考.例如，在《機械能守恒定律》一課教學過程中，在講授教材知識前，教師首先向學生講述從床上不小心跌落的經歷，告訴學生跌落的過程屬于自由落體運動，緊接著提出相應的問題“同學們，你們在日常生活中有遇到過自由落體運動嗎？”經過思考后，有學生回答：“我們日常生活中，蘋果落地、樹葉飄落與雪花從天而降都是自由落體運動.”在此基礎上，進一步增加問題的難度：“自由落體運動需要滿足哪些條件呢？”為降低問題的難度，幫助學生盡快找到答案，教師可以做一個自由落體運動實驗：在同一高度同時扔下石頭與攤平的紙.在實驗中，學生發現石頭落地的速度更快，此時有學生總結自由落體運動需滿足的條件主要包括兩點：從靜止下落、僅受重力作用.通過這種教學方式，不僅激發了學生的學習興趣，而且教材知識聯系了實際生活，可使問題直觀的呈現在學生眼前，降低學生的思考與學習難度，進而取得事半功倍的教學效果.

二、適時提出問題，引導學生深入思考

課堂提問是一種最佳反饋形式，有利于教師了解學生對知識的掌握情況，及時對教學進度進行相應的調整，針對性的加強學生知識薄弱面，但需要注意的是，課堂教學中在不同時間對學生進行提問，可取得不一樣的效果.例如，開始上課時提問，有利于了解學生舊知識的印象，幫助學生鞏固知識基礎.課中提問可集中學生的注意力，了解學生的學習情況.課程結尾處提問，則會加深學生對當堂課所學知識的印象.例如，在《磁場對通電導線的作用》一課教學過程中，在上課時教師可先提出問題，再引出教材內容：“同學們，通電導線能夠產生磁場，可以說它本身就是磁體.那么在磁場力的作用下，通電導線會受到影響嗎？”問題提出后，指導學生閱讀教材內容，理解磁場與通電導線的具體概念.同時，教師在提前準備好的磁場中放置細短金屬棒，當電流通過導體時，學生發現原先處于靜止狀態導體在電流的作用下發生了運動.教師可以再次提出問題：“通電導體在磁場中受到的力稱為安培力.觀察剛剛的實驗，我們發現通電導體在磁場中受到了力的作用，那么安培力一定會對磁場中的通電導體產生作用嗎？”此時，學生的回答中有肯定也有否定，教師可通過下一個實驗幫助學生驗證答案：橫置磁場后在其中放置細短金屬棒，在電流通過導體后，導體仍處于靜止不動的狀態.學生在實驗結束后得出結論：在磁場與導線方向垂直的情況下，安培力的大小與電流大小、磁場中通電導體長度有關，因此兩次實驗得到了不同的結果.這種教學方式下，教師是在演示實驗后提出相應的問題，可引導學生在新的領域中不斷進行思考，對學生學習質量與效率的提高均具有積極作用.

三、鼓勵學生質疑，鍛煉學生邏輯思維

有價值的問題可讓學生的思維得到啟發，在思考過程中培養質疑精神，鍛煉邏輯思維.同時，學生在課堂中質疑某個知識點后會主動提出問題，一方面有利于加強學生的問題意識，另一方面可突出學生的課堂主體地位，讓學生積極表達內心所想，以便教師針對性的拓寬學生知識面，實現高效教學.考慮到部分學生擔心提出的問題不切實際，得不到教師的解答，從而降低學生提問的積極性.教師需要積極予以學生肯定，通過指導與提示幫助學生建立自信，在課堂中主動提出、思考問題.例如，在《用單擺測定重加速度》實驗中，教師首先向學生提出問題“單擺開始擺動時，擺角的大小會對實驗結果造成影響嗎？”組織學生分成各個小組，通過動手實驗的方式找出問題的答案.大部分小組實驗后發現單擺的擺角小于5°時實驗結果最準確，對于這一實驗結果，學生開始產生疑問：“為什么擺角要小于5°呢？”教師可讓學生針對問題查閱相關資料解決問題，并通過反復多次的實驗驗證答案，在實驗過程中不斷觀察學生的學習情況，及時提供必要的幫助與指導.最終，學生得出的答案是擺球在擺角小于5°的情況可做簡諧運動，因此擺球小于5°時實驗結果最準確.提問教學的方式讓每個學生在課堂中均有回答問題的機會，為了解決問題、驗證答案，學生在課堂中會高度集中注意力，根據教師的教學進度提出不同的問題.這種教學方式下，既增添了課堂的趣味性，又給學生帶來了不一樣的課堂體驗，進而激發了學生的內驅力，讓學生在好奇心的驅動下勇于質疑、積極思考，促進思維能力的發展.

提問是課堂教學中一項不可或缺的內容，也是師生之間的主要互動方式.在新課程改革的背景下，教師應重視課堂提問的重要性，在課前結合教學內容與任務設計出值得思考的問題，以改善課堂的沉悶氛圍，引導學生展開思維體操運動，通過提問的作用提高學生學習效率與質量的全面提升.