探究中學圖書館“交互式讀書會”的閱讀推廣模式

陳 敏

（廣西省北海市合浦縣第二中學，廣西 北海 536000）

隨著微信的“人人化”，以微信為依托的公眾性信息平臺越來越受到“重用”。如今，即便是在中學圖書館這一領域，也出現了以微信公眾平臺為媒介的“交互式讀書會”活動模式。這是對以往傳統“讀書會”模式的補充、完善，讓閱讀成為線上+線下的“雙劍合璧”模式，以達到相輔相成、互為助力的作用。該模式有機融合了網絡的特性和線下實體讀書活動的優勢，符合當代學生的心理特點、學習特點，適應教改要求，值得我們進行越發深入的探討。

1 交互式讀書會模式的特點

這一模式的線上環節基于微信平臺產生。因此，線上的優勢即與微信平臺重合，包括主題選擇的便利性、學生參與的廣泛性、活動組建的高效性等。但是，線上交流存在很多不可控因素，容易導致讀思交流缺乏深度[1]，從而讀也匆匆，探討也匆匆。

線下環節依然是以以往的活動形式進行，其優勢在于可實現現場無障礙的深入交流探討，以“面對面”的讀書會友，進行思維碰撞。這種形式易于組織者把控，步驟穩妥。

現在，將以上兩個環節有機交互，就是將優勢互補，進而實現一加一大于二的目的。

2 推廣交互式讀書會的合理性

2.1 背靠圖書館實力

交互式讀書會的發起人由中學圖書館擔當，既要負責讀書會舉辦的各項事宜落實，還要將校圖書館的實力資源，包括書館一應人力、活動場所、館藏書等全部“奉上”，作為活動的“助手”。

人力方面，圖書館的內部人員都是書籍相關專業的第一線工作者，不論是普通館員、領導，還是志愿者、義工類學生，都在活動組建經驗上、參與熱情上有著一定的儲備；活動場所安排方面，圖書館既有權限決定哪一層、哪一個讀書室作為活動“備品”，也可以根據需要走申請流程，選擇借用上課的教室為讀書會場所；館藏書方面，圖書館在線上可以向學生推送優選書目，吸引學生們主動來書館選擇、借閱心儀的圖書，讓館藏書不再是“藏”的書，而是在交互式讀書會這樣形式的閱讀推廣中得到廣泛閱覽，成為有價值的文化資源，也為學生參與活動、增進學識打造了便利條件。

2.2 融匯學生共鳴感

交互式的活動形式，能夠最大限度地覆蓋所有參與者的交流，讓讀書會不再局限在狹小的范圍內[2]。這就有利于學生更廣泛的共鳴感的產生。中學中，參與讀書會的都是同一年齡階段、同一理解水平、同一時代經歷的學生[3]。處在青春躁動時期的他們，本就渴望找到心靈上認同感、共鳴感，而交互式的讀書會就恰好為他們搭建了橋梁，使他們由讀書主題展開探討，交流所思、所得，融匯讀書方法與思路，進而在思想碰撞中相互認同。讀書在中學生眼中，既是學習的必需品，是語言文字積累的途徑，也是樂趣所在，亦或作為消遣之用等，所以，他們喜歡同學間的“共鳴式”交流，在語言交互中一邊增長見識，一邊積累友誼、收獲友情。

此外，讀書會組建者根據學生的共鳴傾向，也能很好判斷和設定讀書主題，推薦閱讀書籍。這是網絡帶給活動組織的一大便利。

2.3 呼應課堂教與學

為中學生舉辦交互式讀書會，其本質上是激發學生的讀書熱情，讓他們在快樂的氛圍下實現視野的開拓、知識的積累[4]。也就是說，讀書活動與課堂教與學殊途同歸，其本心是一致的。所以，交互式讀書會在主題規劃上，一般會考慮借鑒同期課堂知識的所及范圍，做到有根據地選題，從而讓讀書拓展成為對課堂教學的拓展和呼應。這樣一來，讀書會就成為幫助學生培養多讀書、讀與知識相互滲透的書的好習慣、并配合他們的能力有針對性提高的“學習方法”。

3 推廣交互式讀書會應注意的事項

交互式讀書會相比于過去的單一線下方式，增加了線上的不確定性，難免被隨機性的外力因素所干擾。尤其是中學生作為活動中的讀者，應該被充分考慮其年齡因素、心理因素、認知因素、能力因素等。筆者認為，該模式在推廣時要注意以下事項：

3.1 把關主題指向

上面談到讀書會主題會根據課堂的教與學來選題。如果組織者能充分掌握相關學情則是最理想的。但由于判斷學情具有主觀性，對讀書主題的影響還是很大的。主題起到的是方向標的作用，組織者應該多深入到任課教師及學生中去，通過相對程度的交流、調研來為主題的選定把關，進而讓更科學、更契合學生理解程度的主題被有效 利用。

3.2 把關內容質量

圖書館擔負著內容把關的任務，所薦書籍必須經過反復研究、對照，避免將不適合學生年齡段、不能帶動學生正向追求以及出版發行存在爭議的書籍混進書目。在該模式的活動下，圖書館的薦書，在學生看來是權威的，所以會理所當然地接受所感興趣圖書思想的引導。如果書館工作不嚴謹，所薦內容質量不過關，對學生會貽害無窮。

3.3 把關讀者地位

圖書館在推廣讀書會過程中是宏觀把控的角色，切不能做出過于具體的指導行動。學生是讀書的主體，在過程中應該被充分“自由化”，從而讓他們思考、領悟的能力得到鍛煉。其自由包括自由選擇、自由思考、自由交流等。而進行到活動的各個關鍵處，把控角色就可以出來推動活動的進程，并做好自然的過渡和活動總結。

4 交互式讀書會的推廣步驟

4.1 線上交互

1）依需求備素材。在浩瀚的讀書資源中，讀書會活動素材的選取需要把“準讀者”們的需求信息作為依據。一方面，組織者可以利用網絡閱讀的大數據來分析學生的需求，如觀察大型的讀書網站上中學生讀書相關點擊數據；另一方面，組織者要仔細研究本校圖書館的書籍閱覽情況，利用圖書系統檢索到的出借榜單分析學生需求。此外，微信公眾平臺推送內容的流量數據也可作為學生的需求分析 參考。

2）好書目巧推送。線上交互環節中，組織者要做的就是書目及內容推送。其一，基于對中學生課程緊、任務重的學情的掌握，組織者在編輯書籍簡介時，要盡量做到簡潔而饒有趣味，從而吸引學生們來讀；其二，考慮到中學生的心理需求，組織者要多傾向于選擇情感豐富、思想積極、文質兼美的優秀內容來推薦；其三，盡管中學生已具備一定的聯想能力，能夠透過文字理解深刻的文章內涵，但是依然會對配圖精美、結構新奇的書籍感興趣，所以組織者可在該類書籍的選擇上稍加重視。

線上達成了看需選書、薦書，接下來就是學生的讀書+交流環節。交流環節依活動策略、目標不同，可選擇線上大范圍、適度交流與線下小范圍、深度交流交互進行。

4.2 線下交互

1）前期預備步驟。線下讀書會預備與線上有重合的部分，在選取、確定讀書主題上，都要依靠對一定時期內薦讀信息的反響情況掌握來詳細分析，進而了解學生的閱讀傾向、喜好并為他們劃定閱讀范疇、選定讀書主題。主題確立后，活動開展的場所、日期則通常要根據學生的排課情況來選取，可能是學生的自習課時間或者午休時間。另外，中學生沒有很多的大塊時間參與活動，因而讀書會不能事事都趕在活動進行時去處理，必須做好程序預案，保證按部就班，節約有效時間。

在活動的人員組成上，除了學生這一讀書主體，還需有嘉賓的坐鎮，可邀約教師、專家等來參與。嘉賓的作用在于現場指導學生科學閱讀，幫助他們建立起讀書興趣。

當以上步驟準備就緒，組織者就可以制作讀書會海報，以線下傳閱吸引報名，加線上公布海報拉動報名的組合方式宣布活動的啟幕。而學生的報名同理可通過線上或者線下完成。報名過程中，學生會自主選擇讀書小組。

2）交互細節步驟安排。交互細節的第一步，就是交流。該環節一般在各主題小組自主展開，進行不脫離主題的探討，目的在于鍛煉學生的感受力、思辨力等。第二步是代表發言。該環節是學生表現自我的良機，應該被均衡分配。該過程中，可以有效將學生的文字、語言積累及閱讀理解通過演講表達出來，讓他們獲得更大的閱讀和表達自信。第三步是交互答辯。該環節是對發言環節的深化，由單一表達演變為思維交互，既能夠激發學生的思辨意識、鍛煉反應速度，又能深化他們對所讀內容的理解。第四步是自由切磋。該環節正是讓學生以讀書會為橋梁、平臺，通過思想切磋獲得認同感、共鳴感的目標的體現，能讓他們以書會友，以讀促學，最終擁有更愉悅、和諧的學習氛圍。

3）交互效果總結。這是交互式讀書會的總結性步驟，讓讀書會不局限于參與者，更讓在校的所有學生以此為窗口，發現讀書的樂趣。

讀書會后，組織者可鼓勵參與的學生在校園信息平臺上書寫感想、發布書評，還可以將讀書會照片、視頻材料與這些感想、書評相結合，制成集錦在公眾平臺上展播，再通過所有熱心于讀書會活動的師生的轉發，獲得更多閱讀量，進而影響校內外的讀書風氣。

5 結束語

交互式的讀書活動模式在當下的校園環境下，具有較大的發揮空間，也能夠與傳統模式形成互補。然而在交互的細節上，各中學校因自身實力情況不同，不可能做到整齊劃一，還須因校而異。同時，交互式讀書會也絕不是讀書活動模式的終點。只要人們對信息技術的探索不停止，就定會出現更多的契合學生學情的新讀書模式涌現。