教師資格國考內容與高職教師教育專業課程融合策略探討
——以S 職業技術學院數學教育專業為例

梁 俊

（四川職業技術學院，四川 遂寧 629000）

從2015 年開始，我國全面實行教師資格國考制度，并打破了教師資格終身制。實行教師資格國考的目的是從源頭上保證教師隊伍的質量，提高中小學教師隊伍整體素質，促進教師職業專業發展。但國考通過率低，增加了高職院校教師教育專業的生存和發展的危機感，這在一定程度上推動了高職院校教師教育專業人才培養模式的變革，推進了教師教育專業課程的優化。

一、教師資格國考對高職教師教育專業的影響

（一）師范生在巨大的壓力下產生了一定的學習動力

在教師資格國考之前，高職院校教師教育專業學生，只要在校內修完了規定的課程內容，并達到相應的學分要求，就可以提出申請并由地方教育行政部門直接頒發教師資格證。教師資格國考之后，由于考試科目增多，考試難度加大。考試又沒有教材和參考書，筆試單科成績有效期僅為2 年。在考試內容上更加注重學生的綜合素質、教育教學能力和教育實踐能力。專科層次在校學生只有在大二或大三，才能有資格報考。這在無形中給教師教育專業學生帶來了巨大的壓力。有壓力才有動力，教師資格實行國考后，增加了教師教育專業學生學習的緊迫感，自此后，他們更加重視專業知識的學習與專業能力的提升，而且從大一開始，就明確了學習方向與學習重點。以前被視為“副科”可有可無的教育類課程，逐漸受到重視。他們開始認識到專業課程不僅是學科專業課程，還有教育專業課程，中小學教師首先是教師，其次才是某個學科的教師。因此，國考在一定程度上激發了師范學生對教育學科和教育工作的積極性。那些想在畢業后走上教育崗位的師范學生，必然會更加注重教育專業課程的學習和教育實踐能力的培訓，更加注重自己綜合素質的提高。

（二）促使教師調整教學內容與改進教學方法

如前所述，教師資格國考之前，教師教育專業的學生獲取教師資格證一般不需要再參加教師資格證考試，只要在校成績合格即可。再加上很多院校期末考試都是上課老師自己出題。從而導致上課教師在課堂上并沒有遵循課程標準或教學大綱，上課時根據自己的意愿隨意增刪或調整教學內容，對自己熟悉的或擅長的內容往往是多講，而對自己不熟悉或不擅長的內容常常是少講甚至不講。在教學方法上，一般采用講授法。在教學中重理論，輕實踐；重知識傳授，輕能力培養。這種教學方法所培養出來的學生常常是“高分低能”，沒有創新能力和開拓精神。實行教師資格國考后，由于考試內容增多，所涉及的知識領域較為寬闊，并且考試更注重學生的綜合素質和實踐能力。這就促使教師不再根據自己的喜好任意增刪教學內容，而應根據《教師教育課程標準》和教師資格國考內容及時調整和充實教學內容，對過去沒有講清講懂的或沒有講到的知識點加以深鉆，力爭講到講清講懂講透。在教學方法上，注重啟發式教學，充分調動學生學習的主動性和積極性。弱化理論教學，增強實踐教學，采用案例教學、情境教學、小組學習、探究學習等教學形式，著力提高學生的綜合素質和實踐能力，全面提升師范教育的水平和質量。

二、教師資格國考內容與高職教師教育專業課程融合的必要性

教師資格“國考”的推行，對高職教師教育專業的辦學具有導向作用，但由于認識的偏差，容易出現兩種錯誤傾向：一是不能積極根據“國考”要求調整專業培養模式，態度消極，行動緩慢；二是片面追求“國考”通過率，熱衷通過“技術性”訓練提高學生的應考能力，漠視教師專業成長和發展的規律。要避免這一情況，唯有加強國考內容與原有課程的有機融合。何為融合？物理學是指熔化之后融成一體。心理學一般是指不同個體或不同群體發生一定的接觸或碰撞后，其認知、情感或態度傾向融為一體。本課題中的融合，可以理解為融入、滲透與整合，就是將教師資格國考內容有機地滲透與整合到教師教育專業的課程中。

（一）二者融合是課程內容相互關聯性的客觀要求

眾所周知，教師教育專業依次要開設四門必修課，心理學-教育學-學科教材教法-教育實習，這四門課好比四級臺階，前面的課程是后面課程的基礎。沒有學好心理學，就無法用心理學的原理去解釋和解決教育現象和教育問題；不學心理學和教育學，就無法根據學生的心理，運用教育原理與規律，采用科學的教育方法與手段，去進行學科教學設計；不學好心理學、教育學、學科教材教法，就無法搞好教育實習。另外，從教師資格國考的內容來看，筆試內容與面試內容之間、筆試的三門科目之間也并非彼此完全獨立，毫不相關，而是相互聯系，相互滲透的。筆試主要考查學生的綜合素質、教育知識與能力以及學科知識與能力，而面試也涉及到這三個方面的內容。面試中的回答問題的反應力和應變性以及心理素質、儀表儀態、言語表達、思維品質等則屬于人的綜合素質，而試講及試講前的教學設計，體現了學生對教育知識與學科知識的理解與運用。另外，筆試的三個科目“綜合素質’、“教育知識與能力”和“學科知識與教學能力”與教師教育專業的課程并非一一對應的關系。如《綜合素質》有的內容屬于通識課程（閱讀、寫作、藝術鑒賞、科技常識），有的內容屬于教育專業課程（如職業理念、職業道德）。《教育知識與能力》的內容有的屬于心理學、有的屬于教育學、有的屬于班主任工作，有的屬于教育法律法規等。《學科專業知識與能力》大部分屬于學科專業課程，但教學的設計、實施與評價則屬于教育學原理與方法。正因為各門學科之間相互聯系、相互滲透，知識、能力與素質密不可分，所以我們應加強彼此的融合。

（二）二者融合是提高學生國考通過率的需要

雖然提高國考教師資格證的通過率不是也不應該是高職教師教育專業的唯一目標和根本任務。但不可否認的是提高教師資格證考試的通過率也是師范院校和高職教師教育專業不可或缺的一項任務。教師資格國考前，師范畢業生基本上都能獲取教師資格證。但教師資格證實行國家統一考試后，通過率較低。據統計，截止2017 年9 月，全國已有322 萬余人參加教師資格考試，而最終獲取了證書的只有112 萬余人，占三分之一左右。“國考”通過率低的原因是多方面的，但主要原因還是教師教育專業的課程設置和課程內容與教師資格國考內容脫節。因此，為了提高教師資格證國考的通過率，高職院校必須修訂教師教育專業的人才培養方案，調整原有的課程體系和課程內容，重新選用或編寫相關教材，增刪和整合課程內容，實現教師教育專業的課程及其內容與教師資格國考內容的有效對接，將教師資格國考內容有機地融合到教師教育專業的各類課程之中。

（三）二者融合是提升人才培養質量的需要

實施教師資格國考根本目的在于提高教師入職門檻，提高教師隊伍的質量。將教師資格國考內容與教師教育專業課程有機融合可以提高教師教育專業人才培養的質量。從教師資格證國考內容來看，涉及面較為寬廣，考試分為筆試與面試，筆試除了原來的心理學和教育學外，增加了對綜合素質、學科教學能力的考查，并突出了對教育教學實踐能力的考查。國考要求師范生不僅要具有精深的學科專業知識與能力，還要具有扎實的教育學科知識和教育教學能力，同時還應具有廣博的文化素養和較強的綜合素質。考核既注重知識，又注重能力；既注重理論，更注重實踐。筆試涉及教育基礎知識和基本原理、教學、德育、學生心理、教師心理、學習心理、班級管理、學生心理輔導、職業理念、職業道德、教育法律法規、新課程、教材教法、課堂教學、教學設計、學科專業等多方面的理論和實踐知識。面試主要考核學生的職業道德、心理素質、教態儀表、語言表達、思維品質等教學基本素質以及教學設計、實施、評價等教學技能[1]。由此可見，和原來的教師資格考試相比，當前國考的考試內容體系和結構更趨合理，這必將促進高職教師教育專業摒棄陳舊、片面的教學內容，將教師資格國考內容融入原有課程之中，修訂原來的人才培養方案，調整原來的課程設置與課程內容，從而提升高職教師教育專業人才培養的質量。

三、教師資格國考內容與高職數學教育專業課程融合的策略

教師資格國考之后，如何實現國考內容與原有課程的有機融合，避免功利性的應試教育，對師范生“考而不育”的現象，既滿足師范生通過國考的訴求，又促進師范學生的專業發展，確保高職教師教育專業人才培養的質量，是高職院校教師教育專業的管理者和每一個教師教育工作者迫切需要解決的重要課題。近年來，S 職業技術學院數學教育專業的管理者們在這方面作了有益的嘗試，他們根據《教師教育課程標準（試行）》和《《小（中）學教師專業標準(試行)》，將教師資格國考內容有效地融入和整合到數學教育專業的課程之中，既保證了學生教師資格國考的通過率（近年來，該專業學生國考通過率達到70-80%），又提高了數學教育專業人才培養的質量，實現了數學教育專業人才培養的良性發展。

（一）調整數學教育專業課程結構，構建模塊化的課程體系

師范院校的課程一般為通識類、學科類、教育類及實踐類。美國師范教育課程結構比為：通識課程占34.4%，學科科學課程占12%，教育科學課程占30.4%，實踐類教育課程占22.4%[2]。我國師范院校通常的結構比例為：公共基礎課程占15%左右，學科專業課占70%左右，教育專業課程占6%～10%，教育實習為6 周～8 周。由此看來，我國師范院校普遍存在學科類課程安排明顯偏重，通識類課程、教育類課程和實踐類課程不足的情況，而教師資格國考恰恰特別注重這三個方面的內容。近年來，S 職業技術學院數學教育專業根據《教師教育課程標準（試行）》和教師資格國考內容，對數學教育專業課程的設置進行深層次的改革，調整數學教育專業課程結構。把通識課、學科專業課、教育專業課比例調整為3.5：3：3.5，教育實踐的課時比例占整個課時的50%以上，分別融入到通識課、學科專業課、教育專業課中。根據教師資格國考內容調整教育心理學、教育學的課程結構與內容，根據“先易后難”、“突出重點”的原則調整各門課程的學習期限與課時結構。加大對學生教學能力培養的力度，增設綜合素質訓育課程和學科教學能力課程。根據國家的要求，構建模塊化的課程體系。2011 年教育部頒布《教師教育課程標準（試行）》，倡導建構短小靈活、模塊化的教師教育課程體系，以適應未來社會發展與學生差異性發展需求。2014 年教育部《關于實施卓越教師培養計劃的意見》再次提出“建立模塊化的教師教育課程體系”。S 職業技術學院數學教育專業著力構筑“厚基礎、高技能、強實踐”的教師培養模塊，將課程體系設為四大模塊，通識課程模塊（包括通識必修課模塊和通識選修課模塊）、學科專業模塊（包括學科專業基礎模塊和學科核心模塊）、教育專業模塊（包括教育專業基礎模塊和教育專業理論模塊）、教育實踐模塊。其中教育實踐模塊一方面有專門的實訓周和見習、實習周，同時也融入到各個模塊的理論教學中。每個模塊內分設相應課程，將教師資格國考內容有機地融入到相應的課程之中，提高師范生教師職業能力。

（二）充實通識課程與增加國考相關內容，著力提升師范生的綜合素質

一個人的知識水平、道德修養以及各種能力等方面的綜合素養、人的綜合素質的全面提高是社會發展的一般要求和趨勢。然而目前我國大學生的綜合素質與能力比較缺失，主要表現在不能將所學知識與社會實際相結合，實際應用能力欠缺；技能單一，難以滿足社會對復合型人才的需求；缺乏拼搏精神和持之以恒的毅力；缺乏與他人溝通與合作的意識；心理素質不高等。因此，在教師資格國考中特別重視考生的綜合素質和能力。培養師范生綜合素養應成為高等師范院校或教師教育專業的核心任務。為了提升學生的綜合素質，S 職業技術學院數學教育專業根據國考內容，在專業人才培養方案中，一是充實通識課程。除開設《道德與法律》、《毛中概論》、《形勢與政策》、《計算機應用基礎》、《大學英語》、《體育》等外，還增開了《應用寫作》、《心理健康》必修課和《社交禮儀》、《中國四大名著鑒賞》、《儒家文化及其現實意義》以及藝術類選修課。二是將涉及職業理念內容的“現代教育思想”以及“教師職業道德與教育法規”列入教育專業基礎課程。引導師范生樹立正確的教育理念和科學的教師觀、學生觀。使師范生掌握相關的教育法律法規，并運用法律知識去分析和解決教育教學中出現的法律問題，維護學生和自身的法律權利。三是在教學中注重培養學生的信息處理能力、邏輯思維能力、寫作能力、閱讀與理解能力。著力培養未來中小學教師寬厚的文化知識和提高學生的綜合素養和能力。

（三）縮減和整合學科專業課程，著力培養師范生的學科專業能力與素養

當前高職教師教育專業普遍存在學科專業課程開設比例較大的現象。S 職業技術學院數學教育專業為此大力縮減和整合學科專業課程，把學科專業課程門類中重復性課程及內容進行整合，把與時代發展不相符的課程內容以及與學生現實生活和學習需求相脫節的內容進行刪減，同時增加學科領域前沿的理論研究新成果和教師資格考試與教師公招考試的相關內容。在學科專業課程中僅開設了《高等代數》、《數學分析》、《概率統計》、《解析幾何》等必修課和《幾何畫板》、《初等數論》、《高師數學與中學數學》等選修課。在教學中注重引導學生掌握數學學科的基本概念、基本原理，并能利用這些知識去解決中小學數學問題，培養學生的邏輯思維能力。由于學科專業知識與教育專業知識具有不可分割的屬性，所以上課教師在指導學生掌握數學學科知識的過程中，將教育理論知識、教學技能與之相融合，讓學生學會選擇適合的教學方法與手段，對具體的數學教學內容進行教學設計；創造合理的數學教學環境，引導學生進行自主探索與合作交流；采用一定的方式方法，對學生的學習過程進行恰當的評價。除了在培養學生的學科知識與能力外，還注重培養學生的學科核心素養。學科核心素養不是學科知識，而是忘記這些知識后留下來的東西。數學教育家史寧中教授講：“數學學科核心素養就是會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。”學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生完成課程后應形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。一般而言，數學中的核心素養主要包括數學抽象、邏輯推理、直觀想象、數學建模、數學運算與數學分析等。為培養師范生的學科核心素養，S 職業技術學院數學教育專業在人才培養方案中，開設了《數學建模與實驗》、《初等數學研究》、《數學教學理論與實務》等課程，著重培養學生的數學思維能力。

（四）豐富和整合教育專業課程與內容，注重培養師范生的教育教學能力

重學科專業課程、輕教育專業課程已成為高職教師教育專業課程設置中的普遍現象。近年來，S 職業技術學院數學教育專業根據《教師教育課程標準》和教師資格國考內容，調整了人才培養方案，加大了教育專業課程的比例，增開了《教學技能》、《教師職業道德與教育法規》、《現代教育思想》、《教育技術》、《課件制作》等內容。加大了學生的實訓、見習和實習的課程比例，如開設了《小學教育教學見習周》、《初中教育教學見習周》、《試講專用周》等。并將數學學科專業知識、教育理論知識和教育實踐多方融合與優化組合，更加有效地發揮課程體系的整體功能。堅持學科性與師范性兼具、理論性與實踐性并重，突出綜合素質和實踐能力的培養。《教育心理學》、《教育學》的任課教師，根據國考的內容與要求，重新編寫了教材，優化了課程結構體系。在《教育心理學》課程方面，對心理發展與教育、學習心理、教學心理、教師心理的內容與教學重點進行了調整。增加了與國考相關的基礎心理學、品德心理、人格發展理論、學生情緒調節、網絡成癮等內容，介紹和傳播多元智能理論[3]。在《教育學》課程方面，針對課程內容陳舊，教學過程過于理論化的傾向，對現有的《教育學》課程內容進行重組。對一些過時、與時代發展不符的內容進行刪減，對課程知識進行必要的更新。根據教師資格考試和教師公招的需要，在“教學”一章中，增加了“說課”內容，在“德育”一章中，增加了“生存教育”、“生命教育”、“安全教育”、“升學就業指導”等內容。更加重視教學設計、教學實施與教學評價。確保教學內容適應當前教育教學的實際需要，適應新時代學生發展需要。

（五）強化教育實踐課程和實踐環節，提升師范生的教育實踐能力

當代師范生職前培養的最大問題是理論與實踐脫節，實踐課程及教學實踐不受重視，進而使得師范生實踐能力欠缺，畢業后不能較好的勝任中小學的教育教學工作。教育部相關負責人談及教師資格考試時指出：“教師資格考試最大的改革就是突出了對教育教學實踐能力的考查。”并且教師公招考試也非常注重學生的教育教學實踐能力。對此，S 職業技術學院數學教育專業加大了教育實踐課程的比例了，加強了教育實踐環節。一是加強理論課的實踐性。在《教育心理學》、《教育學》以及相關的學科專業課中，加入一定比例的實踐，讓學生能將理論與實際相結合，學以致用。二是加強數學教育專業學生的技能訓練。《普通話》、《三筆字》、《簡筆畫》、《課件制作》、《教學技能》等課程除了加強課堂練習外，也充分利用平時的業余時間加強訓練。每學期在班上或系上開展相關的技能競賽，激發學生練習師范技能的積極性。三是加強實訓周的練習。為提升S 職業技術學院數學教育專業學生的講課與說課能力，分別在第2、3、4、5 四個學期中各安排一周的《試講專用周》，把學生分成若干小組，分別在微格教室進行講課與說課訓練，并派專業教師進行指導。四是加強教育見習與教育實習。教育實習具有鮮明的實踐性，是培養師范生教育教學能力最直接最主要的途徑。S 職業技術學院數學教育專業在第2 學期安排了一周《小學教育教學見習》和一周《初中教育教學見習》，其目的是讓學生了解和熟悉中小學的教育教學的基本情況，對中小學的教師工作有一個感性認識，見習結束后，要求每個學生都要撰寫見習總結，并在班上進行匯報和交流。在第6 學期，安排了16周的《頂崗實習》，頂崗實習中實行雙導師制，即由一名校內老師和一名實習學校老師分別對學生進行指導，實習內容包括課堂教學、班級管理和班主任工作等，通過實習培養學生的教育教學能力和班級管理能力。實習結束后，每個學生須完成“3 個一”，即撰寫一篇教學小論文，設計一篇標準教案和講一堂公開課。通過這一系列的活動，極大地提高了數學教育專業學生的教育實踐能力。

總之，我們一定要將教師資格考試和教師公招考試的內容，有機地融入到教師教育專業的課程和教學內容中。拓展學生的文化基礎知識，縮小和整合學科專業知識，培養學生的專業能力和專業素養。增強教育專業課和教育實踐課，著力培養學生的教育教學能力。只有這樣，高職教師教育專業才能培養出合格的人民教師，才能真正提升人才培養的質量。