基于新媒體的商務英語教學創新研究

曹耀文 鄭春雷

（閩南理工學院 福建 石獅 362700）

0.引言

在信息技術和智能設備技術質量持續遞增背景下，各類新媒體軟件逐漸發展，民眾采集信息的指向性，已經從篇幅信息遞進為碎片化信息。 當代大學生生活在互聯網時代內，信息思想和學習思想已經被互聯網概念影響。 相較于傳統的課本課堂講臺教學模式，當代大學生似乎更加喜歡利用互聯網相關產物作為工具，開展學習行為。針對此，國內各個院校應順應時代潮流，順應學生的學習訴求，盡可能的在專業教學范圍內，融入新媒體元素。

1.新媒體在教育領域中的應用優勢

1.1 可幫助院校整合教育資源

新媒體是對當前環境基本狀況的概述，當前國家范圍內，新媒體軟件的使用者已達上億。 人們在瀏覽社會信息和新聞信息的過程中，也多以新媒體作為媒介。新媒體早已與傳統紙質媒體和電視媒體一同站在領先地位，在人類社會中起到傳播信息的重要作用。 從這一概念中我們可分析，既然新媒體背景屬于對當前社會狀態的概述，那么新媒體的覆蓋面積，必須達到一定程度后，我們才可稱當前時代為新媒體時代。 而當前國家以及各個官方評論者，已經完全肯定新媒體時代這一概念。因此，新媒體作為一種涵蓋了所有數字化的媒體形式，新媒體所具有的影響力和信息覆蓋面積不容忽視。對于以培養大學生為目標的院校而言，院校所擁有的教學資源越多，院校教學實力越強。當校方將新媒體作為教學資源時，新媒體獨有的定向搜集功能，可幫助院校盡快整合教學資源。因此，將新媒體應用在教育領域中，可以起到幫助院校整合教學資源的作用。

1.2 可拓寬教育作用領域

傳統模式下，院校開展商務英語教育的作用方向，僅能維持在校內教學領域中。一旦學生遠離課堂環境，學生將無法接受教育。而當教師開通新媒體教育途徑后，學生在瀏覽新媒體軟件的過程中，可隨機查看教育相關信息。同時，當新媒體作為教育渠道發揮作用時，教師可以選擇直接教育和間接教育等多種形式。部分學生對直接教育存在抵觸心理時，教師可以利用新媒體的隨機投放功能，投放帶有教育性質的信息供學生查看。 學生查看信息的過程中，教師可達成隱性教育教學目標。 因此，可以肯定的是，將新媒體應用在教學領域中，可以起到拓寬教育作用領域的效果。 但應用新媒體開展教育的前提為，教師本人必須對新媒體的信息傳播機制進行了解，只有了解規則才能達成信息傳播目標。

2.當前商務英語教學過程中的問題分析

2.1 商務英語理論性較強

部分教師認為，商務英語教學以培養商務英語人才為主，學生若想要在就業環境中，提升自身的行業競爭地位，就必須掌握大量的商務英語基礎知識。 而事實上，學習商務英語知識可以在多種途徑中進行，學生既可以在課下通過自學掌握基礎知識。 也可以在教師的輔助下，在課上快速吸收知識，教師無需將整節課程均設定為理論課程。但對國內一些院校進行調查后可知，部分院校內商務英語教師持續將理論教學作為重點。認為開展理論教學，夯實學生商務英語理論基礎后，可提升學生就業競爭力。 而實際上，在這種教學觀念和背景下成長的學生，將成為不具備突出實踐能力的“理論生”。 當前社會需要各類復合型和實用型人才，大學生缺少專業實踐能力，將失去最重要的競爭能力。

2.2 學生對傳統教學模式失去興趣

部分院校內， 商務英語教學質量之所以長期停留在低迷狀態，一方面與教師個人的教學能力相關。 另一方面，也與學生的興趣指向變化狀況相關。當前，新媒體環境對大學生思維產生影響，面對輕松愉快的網絡環境，部分學生逐漸對傳統的課堂教學模式失去興趣。 而在此基礎上，一些教師對于自身的教學模式過于自信，認為不改變教學模式，仍然可以取得較好的教學效果。 于是這些教師將持續使用枯燥教法，并未在課堂中加入任何活動性元素。一般情況下，學生對課堂失去參與興趣后，學習效率和學習質量將下降。而當教師長期不采用措施，不調動學生學習興趣時，學生學習質量講繼續下降，直至徹底對學科產生厭學思想。

2.3 教師教學素材與時代脫節

當前部分教師在選擇教學素材的過程中，堅持使用相對落后的素材內容。部分教師表示，這些素材自己已經應用多年，能夠活性運用素材內容。 理論上看，這類素材的確具有教育作用，教師也能夠高效開展商英教學。 但商務英語屬于與時代密切關聯的學科，學科中所有內容都需要定期更新。 教師長期使用與時代脫節的素材，僅能培養學生的商務英語基礎能力，但無法拓寬學生眼界。 學生將成為專業的英語人才，而并非商務英語人才。 以當前社會需求作為參考點，校方必須培養與時代密切關聯的商英人才，一旦商英人才無法滿足社會需求。 一方面，學生將無法正常參與就業競爭，就業競爭能力將不斷下降。另一方面，商英教育的整體教育質量下降，商務英語這一專業將面臨發展危機。

3.基于新媒體的商務英語教學創新途徑研究

3.1 教師需升級互聯網思維，應用新媒體軟件

首先，校內商務英語教育人員必須建立互聯網思維。 教師需要對互聯網進行了解，也需要對新媒體環境，以及各類時興的新媒體軟件展開研究。在當前時代內，院系內多數教師均擁有智能手機，熟悉新媒體軟件的安裝方式。 因此，當一些年齡較大的教師無法有效應用新媒體軟件時，青年教師可進行指導和教育，幫助老教師熟練掌握應用方式。 其次，教師熟悉新媒體軟件后，可注冊新媒體軟件社交賬號，并添加學生為好友，正式建立面向學生群體的信息輸送空間。 建立信息輸送空間后，教師可先定期發布一些與商務英語無關的信息。 部分學生會對教師的賬號產生興趣，進而定期觀看教師的動態。這時，學生與教師之間將建立穩定的交流橋梁，而教師本身在專業領域即具有一定的話語權威地位，當教師持續發布一些學生感興趣的內容時，學生將對教師產生深刻的信任心理， 屆時教師的輿論引導地位基本成型。

3.2 教師可拉近師生距離，充分培養學生專業實踐能力

教師與學生建立溝通橋梁時，僅能說明教師已經在新媒體環境中建立教育作用。 但正常的交流并不能過多的拉近師生關系，教師想要拉近師生關系，仍然需要使用特殊方法。首先，教師可以定期發布一些趣味性內容，吸引學生與教師對話。在輕松對話的作用下，師生關系將不斷拉近。其次，教師可為學生推薦一些外國友人的賬號，邀請學生與外國友人進行直接對話。 過程中，學生的英語聽說能力和專業實踐能力可快速升級。

3.3 教師需成為新媒體輿論領袖，強化教育作用

在新媒體空間內，教師需要重新建立商務英語教育體系。 創新教育體系的過程中，教師應盡量使用隱性教育這一方法。 部分學生已經對商務英語相關知識點產生厭倦心理，他們進入新媒體軟件內的唯一目標即為娛樂和休閑。因此，教師只有妥善使用隱性教育的方式，才能避免激發學生的厭倦心理。 首先，教師可以將具體且豐富的教學方案進行分解。要將教學方案中包含的知識點邏輯，分解為不同的“小塊”。這些小塊中應包含相對完整的商務英語知識點，具體內容可以為簡單的商務信息，也可使用英語句型技巧。新媒體信息傳播的規律為，當信息以碎片化的形式產生和傳播，進入學生視線并被學生完整閱讀的概率必然提升。 因此，教師必須分解知識點，用碎片知識信息，幫助學生建立商務英語知識印象。 教師在傳播相關信息的過程中，應將已經發布的信息進行整理和記錄。 在課堂教學過程中，教師可將知識點進行串聯，一步步引導學生將碎片信息整合，形成完整的知識體系。這種教學方式具有明顯的優勢，即延長了學生的學習時間，令學生進入課堂學習時，整體難度降低。 其次，教師可在日常生活中，發布一些與商務相關的權威信息。當學生通過這些權威信息，對教師產生崇拜感時，教師可占領新媒體商務英語范圍內的輿論領袖。 此后，當教師發布相關信息時，學生第一反應就是確認教師的意見。 商務英語教育質量將進一步提升，教師教學作用不斷凸顯。

4.結語

綜上，文章以新媒體作為背景，對基于新媒體的商務英語教學創新途徑，進行了深入的研究分析。希望文中所述內容，能夠為各個商務英語教育人員，以及院系內教育管理成員，提供一些專業教學優化與創新方面的參考資源。