慕課教育背景下大學英語課堂教學改進措施

萬 麗

（棗莊學院 山東 棗莊 277160）

0.引言

傳統教學體系是依據工商業標準，設計的大眾教育模式，其主要訴求是幫助學生對接社會生產體系。 隨著互聯網技術快速發展，社會生產體系也發生巨大轉變，促進個性化選擇與持續學習，已成為教育工作的發展目標。慕課教學是在互聯網環境下，產生的新型教學模式，在網絡終端快速普及的當代社會， 慕課教育必將改變傳統教育理念，并為學生提供更加符合網絡環境的教學模式。高校英語課堂教學可被分為課前預習、課堂教學、知識設計以及課后練習這四個部分。在這四項環節中，慕課教育均具有明顯優勢。 在依托慕課教育改進傳統英語課堂教學的過程中，教師應打破時間與空間的局限性，以構建出融合各類場景與時間的教學模式。

1.慕課教育的主要特征

1.1 設計課前預習

慕課教育對于學生的課前預習較為關注，多數教師會將課前預習作為課堂教學的重要組成部分。慕課是由世界各地發布的教育視頻共同組成知識集合，由于語速、學習連貫性等諸多因素的影響。學生在參與慕課教育的過程中應做好預習。 例如，學生可依據各網站發布的同類視頻，提前了解本次課程的主要知識點。之后，可依據教材將知識點制作成學習表格。在慕課學習的過程中，學生可參照表格，將教學內容進行分類。 通過這樣的預習設計，學習效率將得到提升。

1.2 教學手段豐富

運用教學手段的主要目標是提升教學效率，其中增強知識輸出與提升學生理解，應被視為核心訴求。有別于傳統教學模式，慕課教育的信息連貫性更強，學生可借助回放或暫停功能重復教師的講解。 借助這一方式，多樣的教學手段不會打斷課堂秩序，學生的學習思維將保持連貫。 同時慕課教育以電子屏幕為展示渠道，學生的學習場景更為多元。以此為依托，學生可靈活使用更加符合自身需求的教學方式。總之，慕課教育為學生提供了最基本的學習平臺，教學手段可得到靈活運用。

1.3 擴展知識結構

慕課教育提供的知識較為豐富。 首先，慕課平臺匯聚了世界各地的優質教學資源，各教學視頻將為同一問題提供不同的觀察視角。 通過深入學習，學生的知識結構將得到擴展。其次，慕課平臺提供的教學視頻，通常不會局限在特定教材的知識范疇內。 慕課教育與傳統教育存在隱性競爭，為了提升自身競爭力，慕課教學視頻通常會增加知識輸出量，從而使學生的知識結構獲得擴展。再有，錄制慕課視頻的過程中，教師會將多年的教學經驗融入其中，因此視頻質量可得到保障。在學習過程中，學生將感悟到教師的學術精神。

1.4 對接課后學習

課后練習是課堂教學的重要組成部分，慕課教育通常會要求學生開展相關練習。 與傳統教學模式相比較，慕課教育中的教學視頻可得到長期保存，學生在開展課后練習的過程中，可隨時回訪教學視頻，從而使學習質量得到提升。 這樣的教學設計，弱化了課堂筆記等傳統學習工具的作用。 學生可在課堂教學環節專注于教師的講解。 而在課后練習環節，可就不懂的問題重新回看教學視頻。總之，慕課教育為學生的課后學習提供了新模式，課后練習效率可逐漸提升。

2.大學英語教學中的重點問題

2.1 課前預習不充分

我國大學的英語教學，普遍存在課前預習不充分等問題。 英語教學具有特殊性，學生在學習過程中，需求得到針對性指導，從而使發音、語法結構等知識得到指導。 在高校中，學生與教師的距離較遠，在課前預習的過程中，難以解決無法獨立理解的內容。這一問題，將對學生的課前預習帶來負面影響。 同時，高校的教學設置更加偏重于專業課程，對于非英語專業的學生而言，其主要精力將用于專業課程的學習。 有鑒于此，多數學生不會在英語課程開始前，作出詳細的預習。 再有，部分英語教師不會為學生制定預習范圍。 課前預習應緊密圍繞教師在課堂中的講解，從而使課前預習與課堂教學相對接。 若預習范圍不明確，學生將難以尋找到關鍵知識點，預習效率將大幅降低。

2.2 教學手段單一

我國高校英語課堂的教學手段，普遍較為單一。 造成這一問題的原因，主要有兩個方面。 其一，我國的傳統教學理念，通常會將知識輸出，視為評價教學工作的主要依據。基于這一認知，部分英語教師會更加關注紀律管理，從而使教學輸出得到保障。而部分新型的教學手段，會將激發學生參與作為主要訴求，因此其將對課堂紀律帶來影響。 較為關注課堂紀律的英語教師，必然不會使用此類教學手段。其二，新型的教學手段，對于教學場景的要求較高。 其中部分教學手段需要采用新型教具，或者得到寬敞的活動空間。但我國高校的英語教學，通常會采用大課堂教學模式，教師無法為學生提供充足的新型教具或活動空間。 受此影響，部分教學手段難以在高校英語課堂中得到應用。

2.3 知識結構狹窄

傳統英語教學的知識結構較為狹窄。多數教師會將課堂教學局限在教材設定的范圍內。 在這樣的學習環境下，學生的綜合素養與專業英語均難以得到提升。 導致這一問題的原因，主要有兩個方面。 首先，在我國教學體系中，考試仍然會對日常教學起到引導作用。通過四、六級考試已被大學生視為英語學習的主要目標。為了幫助學生快速達成這一目標，部分教師會對考試要點集中講解，并將其視為教學工作的關鍵內容。這樣的教學設計，必然會對學生的知識結構帶來影響，課外知識、國外文化等內容無法得到學習。再有，部分英語教師的知識結構也較為狹窄， 在課堂教學中其無法為學生提供更為豐富的教學輸出。教師是傳輸知識的主要渠道，但我國部分高校的英語教師，并不具備國外生活經歷，其知識結構的局限性較大。

2.4 課后練習效率低

先進的教學理念認為，課后練習是課堂教學的重要組成部分。 通常情況下，教師會要求學生利用課后練習鞏固課堂知識。 同時借助課后練習所反饋的信息，教學中的問題也將得到及時糾正。 因此課后練習與課堂教學應被視為一個整體。 但我國高校的英語教師，對于課后練習的關注度不足。其中部分教師認為，大學生的自學能力普遍較強，將課后學習時間交由學生自主掌握，可使其學習效率得到提升，學生所制定的學習計劃將更具針對性。但在應試教育體系下成長的當代大學生，并不具備較強的自學能力，其對于教師的依賴程度較高。 同時，英語學習具有一定的特殊性，學生在開展自學的過程中，需要得到學習伙伴的幫助，從而使對話等練習項目得以開展。由此可見，傳統的英語教學理念，并不適合當代大學生的學習習慣。

3.依托慕課教育改進大學英語教學模式的具體策略

3.1 依托慕課教育改進課前預習

傳統的教學理念，并不關注學生的課前預習，教學質量將因此受到影響。慕課教育會在課前為學生提供教學視頻，借助視頻講解，學生的預習效率將得到提升。 在具體的教學工作中，高校英語教師可遵循以下步驟制定預習規劃。

首先，高校英語教師應設立個人微博，并將其作為展示慕課視頻的主要平臺。微博的數據存儲與傳輸功能較強，設立個人微博，有助于教師上傳教學視頻。 同時，教師應依據所規劃的教學設計制作教學視頻，并將該視頻上傳至個人微博。 學生可在課前瀏覽教師提供的教學視頻，從而使課前預習得到有效引導。

之后，教師應為學生推薦慕課平臺，并要求學生尋找對應課程，以及其他教師所提供的講解。 通過這樣的方式，學生將掌握到不同的教學視角。通過對比，英語教師的講解邏輯將得以展現，學習重點可更加突顯。在這一過程中，教師應為學生提供盡可能詳細的引導，從而幫助學生探尋到其他教學視頻的優勢。

再有，教師應引導學生制作預習表格。該表格應包含預習收獲、課程難點以及通過觀看其他視頻所獲得的收獲。學生可將該表格上傳至英語教師的個人微博。教師可在收到此類信息后對其中具有代表性的預習表格推薦到微博平臺中。 通過這樣的設計，學生將觀察到其他同學提供的預習意見，其個人思路可得到擴展。同時通過公開展示，學生的預習成果將得到他人關注，其預習意愿也將逐漸提升。

最后，教師應借助微博的互動功能，就學生的疑問進行集中解答。通過教師的解答，預習中的難點將迎刃而解，學生可在預習環節基本掌握到下一階段的教學內容，預習效率將進一步提升。

3.2 借助慕課教育豐富教學手段

教學手段單一，是傳統英語課堂的共性問題。 慕課教育可為學生提供統一、連貫的知識輸出，先進的教學手段將得到應用。在教學實踐中，教師可依托慕課平臺，結合使用翻轉課堂、小組教學法、場景教學法等新型教學手段。

翻轉課堂是在慕課教學平臺常用的教學手段，其核心訴求是邀請學生作為教學主體，從而使學生更為有效地參與到課堂教學中。例如，英語教師可利用慕課提升學生的預習質量，在這一教學模式下，多數學生將掌握到教學重點。在課堂中，教師可輪流邀請學生，對本次課程的關鍵知識點進行講解。 其中每位學生僅講解一項知識點，而臺下的學生可對其進行補充。 借助這樣的教學手段，學生的參與意愿將得到提升，對于英語知識的學習將更為主動。 教師可將調整課程進度作為重點工作。

小組教學法，是依據學生的興趣愛好及學習稟賦，把學生分為若干小組，并通過小組活動，使學生更為有效地參與到課堂教學中。 例如，教師可將本次教學的關鍵知識點展示在慕課視頻中，學生通過預習可基本了解相關內容。之后，教師應為學生制定討論題目，并以小組為單位完成相關討論。 通過這樣的設計，學生練習口語的機會將大幅增加，教師僅需為各小組點播關鍵問題。

在應用場景教學法的過程中，教師可為學生提供表演舞臺，并引導臺下學生開展互動。例如，在學習新課文的過程中，教師可為學生制定表演任務，接到任務的學生將在網絡中尋找相關視頻，并參考視頻內容編排短劇。在課堂中，學生可在講臺上表演課文描繪的內容。臺下學生在觀看過程中，可將個人體驗融入其中，并在表演結束后闡述自身觀點。

3.3 透過慕課教育擴展知識結構

高校英語教學的知識結構相對狹窄，學生的個人發展將因此受到影響。 慕課教育是拓展課堂知識的重要手段，高校英語教師可借助慕課教育，擴展知識輸出。

例如， 英語教師可將國外影視作品的片段與教學知識相融合，從而剪輯出慕課視頻。 同時教師可將該視頻上傳至個人微博，并將影片出處介紹給學生。 學生在觀看慕課視頻的過程中，可同步尋找對應影片。 利用消音功能，學生可為這部分影片配音。 借助這樣的教學方式，學生的口語練習范圍將得到擴展，知識結構可進一步豐富。 借助教師剪接的慕課視頻，學生也可了解到不同的英語語調，英語聽力將得到提升。

或者，教師可在慕課視頻中，為學生著重講解各國文化。 例如，教師可將BBC 制作的文化記錄篇作為慕課素材。 并借助課堂內的多媒體工具進行播放。 觀看這部分視頻后，學生將了解到各英語國家的主流文化，并學習紀錄片中與文化相關的詞匯。借助翻轉課堂教學法，教師也可邀請學生利用英語介紹其戶籍地的社會文化。 綜合分析，文化是語言的載體，語言也是文化的重要表現形式。 在語言教學中融入文化知識，可幫助學生擴展自身的知識結構。

最后，教師可引導學生學習其他慕課平臺提供的教學視頻。 各慕課平臺的教學側重點略有差異，所選擇的教學視頻也各有側重。 通過觀看不同平臺的慕課視頻， 可使學生更為全面地學習相關知識點，其知識結構必然會得到擴展。 同時有意愿的教師，也可邀請學生在課堂中，為其他同學講解所學習到的課外知識，通過這樣的方式，學生看待問題的角度將更為多元，課堂教學中的局限將得到彌補。

3.4 通過慕課教育優化課后練習

傳統教學理念，對于課后練習的關注度不足，課堂教學難以與課后練習相對接。 慕課教學可為學生提供信息化輔導平臺，學習效率將得到提升。

例如，高校英語教師，可為學生制作針對課后輔導的慕課視頻。該視頻將對課堂教學的關鍵知識點進行梳理，并將學生在課堂的講解與發言片段同步收入視頻。 通過梳理知識點，學生的復習效率將得到提升，學習針對性將相應加強。同時，通過回看與課堂講解相關的慕課視頻，學生可重新溫習不夠熟悉的教學內容。總之，制作涵蓋課堂教學片斷與關鍵知識點的慕課視頻，可使學生的課后復習得到幫助。

再有，教師可邀請學習意愿強并具有視頻編制技術的學生，共同建立慕課編輯小組。 該小組的主要工作是收集教學素材，并輔助教師制作慕課視頻。慕課視頻的制作難度較高，憑借教師的個人力量，難以承擔相應成本。 通過學生幫助，慕課視頻的制作成本將被控制在合理范圍內。同時，在參與視頻制作的過程中，學生可掌握到更為豐富的英語知識，綜合素養將得到鍛煉。

最后，具備條件的高校，可組織學生制作慕課微視頻。此類視頻的時長應控制在10 分鐘以內，并由學生負責講解與后期制作。在制作慕課微視頻的過程中，學生將形成學習小組或視頻制作小組。 以小組為單位，學生的課后學習將獲得更多幫助。同時，高校可將學生制作的慕課微視頻，上傳至校園網站或慕課平臺。受此激勵，學生的學習意愿將不斷提升，低年級學生也可獲得相應幫助。總之，慕課視頻的制作過程也可被視為教學活動，教師應將其納入到教學計劃中。

4.結語

依托慕課教育改進傳統英語教學模式，應從四個層面著手。 首先，教師應借助慕課視頻，幫助學生完成課前預習，從而使課堂教學的準備工作更加充分。 其次，教師應利用慕課教育模式，豐富課堂教學手段。再有，借助慕課教育，學生的知識結構可得到擴展。最后，教師應邀請學生共同成立慕課視頻制作小組，從而將課前學習與課后學習相對接。