核心素養下中考英語試題特點及其教學啟示

馬明英

（閩清縣教師進修學校，福建 閩清 350800）

英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。英語學業水平考試和高考都應該在考查學生語言能力的同時，滲透對文化意識、思維品質和學習能力的考量。［1］以2019 年福建省中考英語試題為例，試題凸顯英語學科核心素養特色，落實育人功能和價值，給初中英語教學給予啟發和引導。

一、2019 年福建省中考英語試題的特色

（一）立足情境，體現基礎，考查關鍵能力

2019 年福建省中考英語試題把英語學科必備的基礎知識如語音、詞匯、語法等巧妙地融入選擇填空、完形填空、短文填詞等語篇情境中進行考查。試題立足語境，體現基礎，突出學生在具體語境中英語基礎知識運用能力以及在具體語境中語法運用能力的考查。既考查學生準確運用英語詞匯和語法等必備基礎知識的語言能力，也考查學生用英語思維分析問題和解決問題的學習能力。

如選擇填空題的設題，通過設置真實的語境來考查詞性類別、基本句型、句子種類和主要語法等學生必須掌握的英語基礎知識。第21 題的There be 句型是對基本句型的考查。第22 題的介詞、第23 題的代詞、第24 題的名詞、第25 題的不定代詞、第26 題的形容詞、第27 題的動詞、第28、29 題的短語搭配、第31 題的連詞都屬于詞類的考查，主要考查學生對同一類詞的辨析及在具體語境中的運用。第30 題的形容詞比較級、第32 題的完成時態、第33 題的定語從句、第34題的被動語態、第35 題的賓語從句屬于主要語法的考查。這些詞性類別、基本句型、句子種類和主要語法等都是初中學生必需要掌握的英語基礎知識。聽力部分的考查，也是通過設置生動真實的語境來考查英語課程標準中涉及的話題和功能句型，并主要考查學生細節抓取、推理判斷、預測及記錄簡單信息的能力。其中第13 題關于人物關系的推斷：What is the probable relationship between the speakers?和第15 題What will Bobby probably do after talking with Ms.Jones?中對Bobby 要做事情的推測等題目加大了對預測、推導、注意關鍵詞及語氣語調等聽力策略的考查。

（二）注重選材，突顯主題，測評文化意識

弘揚中華優秀傳統、培養文化意識、堅定文化自信是新時代的必然要求，是全體教育者的職責與己任。［2］2019 年福建省中考英語試題的語篇和語料題材內容豐富廣泛，涉及的話題有科普、社會、自然、文化、創新等。體裁也是豐富多樣，包含記敘文、應用文、說明文、議論文等。所有的語篇語言素材語言地道，語境真實，在主題、內容、形式上都突出工具性、人文性、時代性和文化性，體現交際能力并融入教育功能，關注社會熱點并滲透文化品格的培養。主要體現在：

完形填空通過介紹“BuddyBall”志愿者活動的經歷，提倡幫助關愛殘疾人，也倡導自信、樂觀、堅強等意志品質的培養；閱讀理解A 篇講述“爺爺得了阿爾茨海默病與家人同住的故事”，充滿著人性的光輝和正能量，是富有教育意義的美德故事；閱讀B 篇介紹制作火箭發射器，倡導創新發明，充滿時代氣息。閱讀C 篇通過介紹野生動物旅游進而引出的兩種觀點，間接地呼吁人類保護動物。閱讀D 篇介紹第一印象重要性，倡導學會微笑和積極的態度來面對生活。閱讀理解E 篇關于“獻血”，傳遞正能量，倡導獻愛心。短文填空“蔡倫造紙”則呈現了中國傳統的歷史文化。書面表達關于青少年機器人競賽，話題涉及課標里“科普知識和現代技術”，這與十九大上提出“科學研究意識和創新精神是新時代青少年的必備素質”的社會熱點相結合。這樣把創新精神有機地融入試題中，倡導在新時代要充分運用科技改變生活，提高生活質量。

以上這些語篇主題材料能讓學生在閱讀和答題的過程中受到潛移默化的教育。語篇材料引領學生走進中西方文化，比較中外文化的異同，加深對中外傳統文化的認識與熱愛，滲透了文化意識的培養。

（三）依托語篇，精心設題，檢測思維品質

2019 年福建省中考英語閱讀理解通過設置不同類型的語篇，考查考生理解各種不同文體的語篇的能力，考查考生能否根據不同的目的通過運用各種不同的閱讀策略來獲取信息、運用英語解決問題的能力。設題既有考查細節理解，又有推理判斷、概括主旨大意的能力。大部分閱讀理解設題圍繞篇章進行，把語言學習與運用能力結合起來，在理解文章內容和作者觀點的基礎上，理解文章的深層含義。這樣的設題引導考生要讀懂文章背后的寓意和文化背景，從而加大了對高階思維中的概括能力和推斷能力等能力的考查。如：

48.After getting to Grandpa’s,the neighbor.（推理判斷）

49.Why did the writer’s parents bring Grandpa to live with?（推理判斷）

50.Which of the following best describes the writer?（主旨大意）

55.In which section of a newspaper would you probably read the text?（推理判斷）

57.The underlined words“such places”refer to（指）the places for.（推理判斷）

58.What opinion do the two groups have in common?（推理判斷）

60.What is the text mainly about?（主旨大意）

64.What can be learned from the last paragraph?（推理判斷)

65.What would be the best title for the text?（主旨大意）

二、中考英語試題對初中英語教學的啟示

（一）創設情境，夯實基礎，提高關鍵能力

1.在情境教學中夯實必備基礎知識。目前，初中的英語課堂教學存在著“碎片化”的教學現象，即教師對語音、詞匯、語法等語言知識的教學通常是直接告知的、孤立的，脫離語境的教學或機械地背誦。這對學生的英語學習是不利的。中考英語試題通過精心設置情境，實現對英語學科聽、說、讀、寫四大技能的考查和素養檢測。比如：2019 年英語中考選擇填空第32 題：

--Look!My mother___a new dress for me.

--Wow，it looks very nice on you.

A.is making B.has made C.was included

本題是在學生熟悉的語境中考查語法現在完成時態，但看到句首的單詞“Look”就選擇現在進行時態is making 造成失分的考生大有所在。因此，關注“情境設題”的中考命題趨勢要求初中英語教師首先在英語教學中應切實改變“碎片化”的教學觀念。在日常英語教學中，教師應轉變機械的、孤立的，脫離語境的教學方式，轉為關注情境創設，在真實的情境中教學語音、詞匯、語法等英語必備基礎知識。在此基礎上，根據學生的實際水平和學習需求做好課前預設，整合教學內容，合理選擇和利用教學資源，通過創設能有效驅動學生開展思維進階的學習情境，圍繞主題意義整體設計教學活動。引導學生在真實的情境中學習基礎知識，掌握英語必備語言知識，夯實語言能力。

2.在夯實必備基礎知識中提高關鍵能力。掌握扎實的基礎知識是分析、解決實際問題的前提條件。作為初中畢業與高中選拔“兩考合一”的中考更加關注學生是否達到畢業的水平要求。為此，在命題中也突出基礎性原則，注重對基礎知識和基本能力的考查。中考試題突出考查了初中英語語言運用與理解、分析思維能力與表達能力。但從考生的答題情況來看，學生對必備知識掌握不牢，造成失分情況不容忽視。如：在情景交際的答題中，把單詞Bye 寫成By，把“what’s your name?”寫成“what’s you name?”的現象展現不鮮；又如2019 年的書面表達：以郵件書信類的格式表達關于青少年機器人競賽話題。從內容看主要考查：從單詞拼寫到句子結構，從時態到語態；從能力看，本題需要結合題目要求進行理解、分析、表達，體現了語言在實際生活中的運用，所以主要考查關鍵能力的理解、分析、表達能力以及語言運用能力。由此可知，不論是必備知識還是關鍵能力，都是教師在英語實際教學中要強化的內容。教師在夯實英語必備基礎知識的過程中也提高學生的語言能力和學習能力。

（二）關注選材，圍繞主題，培養文化意識

閱讀語篇的材料語言地道、題材新穎廣泛、體裁豐富多樣是歷年中考英語語篇選材的一大特色。今年福建省中考英語試卷的語篇和語料選材除了包含以上特色，還突出人文性和創新性，與時代主題息息相關，并融入了教育功能，還融入了文化意識的培養。因此，語篇選材對于中考命題而言，至關重要。

在平時的閱讀訓練過程中，初中英語教師對于閱讀材料的選擇還未引起足夠重視。教師習慣于依賴手頭現成的英語閱讀材料（如平時征訂的試卷或課外練習上現成的閱讀語篇）來對學生進行閱讀訓練。沒有在閱讀訓練前先選擇好閱讀材料，將會導致學生進行大量無效的閱讀。中考閱讀語篇選材的特點給了英語教師很好的啟發。在英語閱讀教學和閱讀訓練過程中，英語教師要關注閱讀材料的選材情況。所選的閱讀語篇內容是否語言地道、原汁原味，是否有可讀性，是否有教育意義，是否能促進學生文化意識的培養等都是英語教師在選材時應考慮的。此外，英語教師還要考慮所選主題是否廣泛、是否涉及各種各樣的領域。閱讀時要多側重科普說明文及議論文的語篇選材，并多關注社會熱點、科技前沿等語篇素材。總之，初中英語教師應該選擇能承載深厚文化的教學內容，擴大學生接觸外國文化的范圍，幫助學生拓寬視野，提高對中外文化異同的敏感度和鑒別力，進而提高跨文化交際能力，提升英語學科核心素養中的文化意識。［3］

（三）依托語篇，關注設題，提高思維品質

閱讀是發展學生核心素養的主要途徑，具有獨特的育人功能。［4］中考英語試題中閱讀部分的分量在整份試卷中所占的比例最大。為了更好銜接初高中閱讀教學，中考閱讀試題將語言能力、學習能力與社會生活、傳統文化、科技發明等真實具體的語篇情境深度融合，不是簡單地停留在考生已有的學習經驗和生活情景，更不是照搬教材的內容，而是關注對較深層次理解、思維能力的考查。設題除了考查細節理解，更加大了對概括能力和推斷能力等高階思維能力的考查。

然而，通過長期的課堂教學觀察發現，在日常閱讀教學中有一個特別突出的現象，那就是教師在英語課堂閱讀教學中，所呈現的低階思維的閱讀活動（如記憶、理解和應用）較多，而高階思維活動的閱讀活動（分析、評價和創造）較少。這些主要體現在教師針對閱讀內容所設置的問題多為事實性問題，也就是學生不需要運用高階思維就可以直接從文本中找到答案。［4］長此以往，如果閱讀課都以設置類似這樣的低階問題為主，對培養學生的高階思維能力將非常不利。初中英語教師首先要重視閱讀教學對學生思維品質培養的價值。在問題設置前，先要深入解讀文本材料，根據教學目標和具體學情，設計服務于語篇主題意義探究的活動，并通過設置分析、推理、判斷等涉及學生高階思維的問題，來開展深度閱讀教學，進而提升學生的高階思維能力。這樣，才能適應中考語篇閱讀的評價特點和要求。

三、結語

2019 年福建省中考英語試題側重考查英語學科的核心素養能力，主要體現在：立足情境，注重基礎，考查關鍵能力；注重選材，凸顯主題，滲透文化意識；依托語篇，精心設題，發展思維品質三個方面。這為初中英語教學給予了充分的啟發與良好的引導。在平時的初中英語教學中，英語教師應立足情境教學，夯實英語學科必備基礎知識的同時提高學生的語言能力和學習能力；關注選材，把培養學生的文化意識貫穿在圍繞語篇主題意義的教學中；并通過關注閱讀語篇中問題的設置，來提升學生的思維品質。總之，初中英語教師在日常的英語教學中應該秉承“以人為本、立德樹人”的理念，致力于培養初中學生的英語核心素養能力，最大化地實現英語教學的育人功能和價值。